论文摘要：2019年9月，中国高职院校迎来扩招百万政策颁布以来的第一批新生，面对不同层次生源，国家强调标准不降，这就要求教学要进行相应的教学改革。高职公共英语教学面临更大的挑战，本文从倡导根据不同生源层次进行分层教学；注重英语基础知识与专业知识相融合；充分利用网络教学资源，线上线下教学互为补充三个方面，从理论层面阐释公共英语教学形式、教学内容、教学途径的改革探索。
关键词：高职百万扩招 公共英语 教学改革
2019年，中国政府工作报告提出，改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工报考，高职院校将大规模扩招100万人。2019年4月，李克强总理主持召开国务院常务会议，讨论通过高职院校扩招100万人实施方案。实施方案中提出扩招要做到“标准不降、模式多元、学制灵活”，推动教师、教材、教法改革。用教学改革保证扩招后教学质量，针对不同生源特点，分类编制专业人才培养方案，采取弹性学制和灵活多元教学模式，创新教学组织和考核评价。扩招政策的实施对于高职院校的发展提供了新的机遇，但是机遇与挑战并存，对于不同层次的生源，如何保证教育教学质量成为必须探索和解决的问题。尤其是对于公共英语这一必修基础学科，面临的挑战就更大了，本文将从教学形式、教学内容、教学途径三个方面探讨扩招背景下高职英语教学改革。
一、根据学生原有水平因材施教，分层教学
因材施教的教育思想由圣人孔子提出，是我国教育史上的经典教育理论。因材施教要求教师在教学活动中注重学生的个体差异，运用不同的教学方法，制定有针对性的教学目标，尽可能地使学生的潜能得以发展。因材施教体现在现代普遍班级授课制下，就是根据学生的不同的兴趣、才能、性格、原有知识水平等不同特点开展有针对性的分层教学形式。2019年，扩招政策的颁布，使高职学生层次复杂化，由于地区差异、城乡差异和个体差异导致大学生入学时英语水平参差不齐。正常高考上来的学生和其他途径入学的学生，英语知识两级分化较为严重。如果继续按照传统“一刀切”的以行政班级授课为基本组织单位的教学形式，所有学生都用统一教材，实现统一教学目标和利用统一的教学手段的话，高职高专院校中的英语教学只会流于形式，学生学习英语的兴趣会大大降低，从而英语的综合能力更不可能有所提升。
高职院校想要取得较好的公共英语教学效果，要根据学生英语水平的不同层次进行分层教学是一种很好的教学形式。可以通过提前测试，对新生的英语水平评估，根据水平差异分班。分层教学是以承认差别、允许差别为前提的教学方法，是贯彻“因材施教”教学原则的具体措施。分层教学可以科学地依据学生的现有知识能力，确定合理的教学目标，采用有针对性的评价方式，使大部分学生能够自我认同，激发起学习的自信心和动力，最大可能地发掘学生英语学习的潜力。
二、调整英语教学内容，注重基础与专业知识有效融合
著名语言学家克拉申提出了语言输入i+1的公式。他认为，只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。i 表示语言学习者目前的水平，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，当语言输入的水平处在大于或小于1时，学习者都容易失去兴趣，导致学习失败。
根据学生入学时的英语水平做出不同的教学活动安排，使教学内容和学生已有的知识水平相匹配，是提高公共英语的教学效率的另一个有效途径。
传统的公共英语教学内容大多为基础类语言知识，部分院校在1-2学期的英语基础知识教学后，到3-4学期开设相应和专业对接的专业英语内容。但是扩招后，学生既包括退役军人，又包括相关的已经就业的人员，甚至包含农民工，他们中很多人很久不学英语，甚至把曾经学过的英语知识都忘光了，这样层次复杂的生源，显然进行同一水平的基础知识教学或者专业英语知识教学都是不符合教学规律的，那么既要考虑国家社会对人才培养质量的要求，又要从学生实际需求和接受能力出发，我们就需要重新研究确定适应不同层次学生需求的不同教学内容。
公共英语的教学内容要紧跟时代步伐，符合时代发展需求，培养符合社会发展需求的英语人才，保证专业性人才的输送。高职高专英语教师应该根据不同学生的水平和不同专业需求，有针对性设置教学内容，注重基础与专业知识的有效融合，保证英语为其所用，致力于职业能力的培养。这样既能够提高学生的学习兴趣，又能降低学生英语学习的焦虑感，有效实现公共英语的教学目标。
三、充分利用网络共享课程资源，线上线下教学互为补充
随着中国教育的发展，教育越来越多的和互联网联系在一起。在互联网+时代的冲击下，传统的教师“一言堂”的教学模式已经不能完全满足学生的要求，于是微课、慕课、网络在线精品课程应运而生。这三种课程的本质是都是新型的网络视频授课形式，英语微课的内容一般主题突出，内容完整，是针对知识体系中的某一知识点或某一环节进行的讲解。而英语慕课和在线精品课程则是由一系列英语微课组成的成体系的网络视频课。三者都属于线上教学资源。由于高职公共英语课时所限，很多学生在课堂上存在听不懂、学不会、说不好等现象，却也没有更多的时间去咨询、去巩固、去拓展。线上课程资源，以灵活多样的特点、丰富的内容更能吸引学生。学生可以随时随地学习，按需选择学习，查缺补漏，不懂的地方可以重复观看，从而达到知识的强化巩固，帮助学生更好地掌握英语的听、说、读、写等技能。因此，高职公共英语教学改革的第三个有效途径就是要充分线上英语课程资源，实现线上线下教学互为补充。
国家百万扩招政策的实施使高职公共英语教学面临巨大的挑战， 高职教育的宗旨决定英语教学须探索新的教学模式，从而更好的适应人才培养的需要，达到国家扩招却不降标准的要求。本文从教学形式、内容、途径三个方面简要的进行了公共英语教学改革理论层面的探索，但是在真正在教学实践中，还要面临这样那样的问题，但作为高职学校的英语教师，就要不断进取，勇于探索，大胆尝试，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。
参考文献
[1]刘文娟. 微课在高职高专公共英语教学中的问题及其对策 [J]. 济南职业学院学报 2016（06）：40-42
[2]李红霞. 应对高职院校生源多样化之英语口语教学策略 [J]. 教育理论研究，2017:55
[3]杨玉琪 高职高专公共英语分层教学的必要性 教育现代化 [J]. 2017（05）：202-203
[4]白 静. 微课应用于高职高专公共英语教学的可行性研究 [J]. 课程教育研究，2018：122-123
[5]廉 洁, 贺正全. 刍议扩招背景下高职公共英语教学改革 [J]. 新课程研究 2019（07）：44-45
作者信息：黑龙江省大兴安岭职业学院 赵宇
研究方向：英语教学
职称：副教授