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中职数学生态化课堂的教学对策简析

发表时间：2020/4/30 来源：《现代中小学教育》2020年2期作者：魏银娜

[导读] 虽然生态学这一学术名词应用较早，但直到19世纪末，其才成为一门初形成理论体系的学科。

卢氏县职业高级中学魏银娜

摘要：虽然生态学这一学术名词应用较早，但直到19世纪末，其才成为一门初形成理论体系的学科。随着时代发展，越来越多的学者、专家将教师学生视作生态主体，各类环境因素视作生态因子进行研究。提出建设生态化课堂这一思想，为中职教育提供了新的研究方向。基于此，本文将探讨中职数学生态化课堂教学对策。
关键词：中职数学；生态化课堂；教学对策
        长久以来学生基础薄弱，纪律性不强是中职教师数学教学的一个普遍反映，因此在上课过程中，也比较重视学生知识学习情况，使得课堂教学过于死板。而生态化课堂建设，是将生态学理论、研究方法与传统课堂教学融合起来，简建立绿色课堂，让学生在轻松有趣的氛围中开展学习，提高学习效率。
        一、中职数学生态化课堂的教学意义
        近几年国家教育部一直推崇“人文教育”，提倡注重学生能力培养、素质提高，这与生态课堂建设理论有异曲同工之妙。因为生态化课堂构建主要强调，将学生作为主体，并将其周围的学习环境、校园文化、教师素养、教学能力等因素看做影响主体发展趋势的生态因子，通过调整各因子的影响值，均衡生态系统发展，从而提高学生学习效果。因此，构建生态化课堂能体现以下两方面意义。
        第一提高学生学习兴趣，重做课堂的主人。中职学生学习基础薄弱，没有在之前的学习环境中养成良好的学习习惯，因此在学习数学这类知识点多且杂的科目时，难免会感到力不从心，不能很好发挥学习能力，其学习信心也会因此下降，处于机械学习状态。通过生态化课堂构建，教师可以站在宏观角度，分析学生学习兴趣不足的原因，并从教学方法、学习环境、课程准备等多方面进行改进，帮助学生重塑学习信心，找到最适合自己的学习方法，加深学习兴趣[1]。
        第二转变教师教学观念，注重学习过程。很多中职教师也会受应试教育影响，衡量学生能力的标准较为单一，这种教学观念，是生态化课堂构建的最大阻力，也是学生学习能力提升路上的绊脚石。因为生态化课堂构建需要教师更多关注学生的动态成长，也就需要教师给予学生更大的舞台，通过加强实践训练，多角度观察学生学习能力，并对其不足之处进行引导，提高班级整体学习能力[2]。
        二、中职数学生态化课堂的教学对策
        （一）结合实际，培养生态学习可持续性
        构建生态化中职数学课堂的第一步就是要提高学生的学习兴趣，因此要培养其自主学习能力，通过不断探究钻研找到数学学习乐趣，培养生态学习的可持续性。
        首先教师在课上要注重培养学生探究能力，在备课的过程中首先分析学情，设置与学生能力及课程内容相关的学习问题，通过问题探讨的方式推进课堂进度。第二注重学生数学思维培养，通过课堂演示培养学生学会运用数形结合、化归、类比等思想。

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如在学习指数函数时，教师可以以一次方程为例向学生展示函数关系与图象变化趋势，将学生分为小组先自行探究指数函数的与其图象变化关系，找出值域、定义域范围。教师在此过程中主要起到引导与补充的作用，帮助学生培养数学思维。
       通过自主学习能力及数学思维的培养，首先能让学生从谜题解疑中获得成就感与乐趣，从根本上提升数学学习兴趣;第二能让学生结合数学学科特点进行学习，养成数学思维，为以后高阶学习做好准备[3]。
        （二）注重交流，提高生态教学开放性
        中职学生学习环境失衡的还有一项原因就是班级氛围影响，因为学生基础能力较低因此更易在课堂上分散精力打扰其他学生学习，班级中学习较好、纪律管理委员也经常会受到其他学生排挤。因此教师要加强班级风气建设，通过交流合作提高班级学生的互助能力与学习能力。
        教师可通过以下两步提高课堂互动性与开放性。第一建立小组合作制度，在分配小组时以学生能力、性格为分配参数，保证每学习小组学习战力相当，在分配学习任务时，也要注意任务细化，仿制有学生在此期间溜号[4]。第二除了课上讨论外，为学生布置实践作业,如结合课程内容探究相应时间段内电商活动优惠或是银行利率调整等问题，让学生将数学知识与生活日常联系在一起，增加学习乐趣。每小组除了在期末上交研究报告外，学生每人还要有相应的实践报告，讲述本次实践用到了哪些数学学习方法与理论，得到了那些学习帮助。教师可将实践报告作为学生资料了解学生学习情况，加强交流沟通，提高对学生的了解程度。
        （三）适当延伸，平衡生态教学多样性
        因为数学科目本身具有知识点繁多、种类较杂的特点，因此学习过程较为枯燥，容易降低学生学习兴趣，教师首先可以将基础课程学习与专业课相结合，以习题练习或是案例讲解的方式帮助学生一起分析专业课中用到的数学知识，提高数学学习的实用性，开拓学生学习思路；第二可从人文角度进行数学教学，通过向学生介绍一些数学家定理钻研故事提升学生人文素养，并且从故事中学习数学家刻苦钻研的数学品质，了解数学知识为世界发展带来的变化，改变对科目的认知，从内而外感受数学的魅力，提升学习兴趣。
        总结：
        传统中职教学更加看重学生专业课程的学习，因此学生基本课程学习能力较差，对其后期专业课学习产生严重影响。因此教师要重视学生基础课学习质量，通过建设生态化课堂，提高课堂学习的互动性与开放性，将学生作为学习主体。通过参加丰富有趣的实践活动，培养数学学习情怀，端正数学学习态度。
参考文献：
[1]李丹.构建生态课堂彰显数学活力[J].华夏教师,2019(30):32.
[2]植雪开.中职数学生态化课堂的教学策略[J].中国新通信,2019,21(13):178-179.
[3]韩建.中职数学生态课堂构建的思考[J].课程教育研究,2019(11):153.
[4]廖建光,刘东海.中职数学生态化课堂的教学策略[J].当代教育理论与实践,2016,8(06):157-159.