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基于翻转课堂模式的大学语文教学改革措施

发表时间：2020/4/30 来源：《文化时代》2020年2期作者：樊红梅

[导读] 大学语文教学改革中引入翻转课堂模式，将信息技术与传统教学模式结合起来，促进语文课堂教学质量与效率的提升。文中分析翻转课堂模式的内涵，探讨大学语文教学改革中如何有效应用翻转课堂模式。

襄阳职业技术学院湖北襄阳 441021
        摘要：大学语文教学改革中引入翻转课堂模式，将信息技术与传统教学模式结合起来，促进语文课堂教学质量与效率的提升。文中分析翻转课堂模式的内涵，探讨大学语文教学改革中如何有效应用翻转课堂模式。
        关键词：大学语文；翻转课堂；教学改革


全国高等院校非中文专业普遍开设的人文类公共基础课-大学语文，也是高校开展文化素质教育的主要阵地。但受到诸多因素影响，使得大学语文作用不断不断被弱化、边缘化，推进语文课堂教学改革已成为刻不容缓的事情。
        1、大学语文教学中翻转课堂模式的优势
        1.1 展示相关视频内容
        对于大学语文教学而言，一定离不开古诗词内容教学，这既是大学语文教学的基础，也是重点。但是随着科学技术的发展和应用，教师在组织学生观看教师演示，利用互联网技术展示视频，便于学生在课下自己学习。
        1.2 提升学生主体地位
        借助翻转课堂模式进行大学语文教学时，教师一定要关注学生主体地位，引导学生进行角色转化和地位的提升，让学生成为课堂的主人，体现学生的主体性。比如再自习课上，可以指派大学语文特长生为学生进行习题讲解，锻炼学生语言组织能力、表达能力和临场应变能力。此外教师可以根据学生性格和学习能力的不同将其划分成不同的学习小组，以小组为单位进行课题讨论和研究，争取在班级中形成一种良性竞争。此外教师也可根据需要在每组内安排一名大学语文学习特别好或者特别差的学生，利用组内带动的形式来感染和引导学生，通过以强带弱，以好带差的形式，实现共同学习、共同进步的目的。
        1.3 及时进行教学反馈和评价
        在翻转课堂结束之前，还要针对教学结果进行反馈和评价，该过程需要教师和学生一起完成，即为学生自己的实际表现进行评分。按照结果和过程两部分内容，结果评价主要是教师根据学生对基础知识的掌握情况、课堂作业的完成情况、课堂练习的解答情况进行评分；过程评价需要教师、学生以及其同伴针对每位学生在课堂教学整个环节中的表现和参与度进行互评，帮助学生了解自己在他人眼中的形象，从而对自己有一个更清晰、全面的认识，便于日后继续完善和改进。
        2、基于翻转课堂模式的大学语文教学改革
        2.1 转变学生传统角色
        在翻转课堂教学模式下，一定要注意学生角色的转化，关注学生，让学生成为课堂教学的主体，如在可见自习时，可以指派优等生上台为学生进行习题讲解，锻炼学生应变能力、组织能力、临场发挥能力和语言表述力，而且教师可以根据学生特长和学习能力划分不同的学习小组，以小组形式帮助学生针对课题进行交流和讨论，形成小组间的良性竞争，同时在每组内各安插一名学习能力特别强和特别弱的学生，能力强的同学可以利用自身优势，引导和带领小组成员进行反复交流、或及时与教师沟通，通过交流来感染学生，使能力强的学生带动和影响能力差的学生，大家共同学习，一起进步。

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        同时，能力强的同学在小组交流探讨中也能发现自己的不足，大家一起取长补短，共同挖掘和创造深层次知识和内容，不断拓宽自身知识面，让学生真正成为翻转课堂教学的主角。
        2.2 合理设置问题
        语文课堂上学生提问数量增加，教师就需要关注这些问题的有效性。如果提问都是一些不重要的或超纲内容，会造成课堂时间浪费。因此保证问题的有效性及学生自学能力尤为重要，学生课前认真观看视频，才能在课堂上提出有价值的问题。这也对教师微课视频趣味性提出更高要求。如，语文教师布置课前作业、考试内容或回顾视频内容时，答题内容就是之前视频课程内容。需要督促学生自主学习，学生为了完成作业与考试就对仔细观看视频。此外，教师可以在视频内容中设置悬念，留下相应问题。引发学生思考，如果自己无法解决，第二天课堂上学生就会提出相应的问题。教师还可以在小组提问基础上构建合适结构图，并展示相应问题的关联性，引导学生提问前思考问题的价值，有助于提升问题的质量与有效性。
        高校语文的教学离不开课本教材中的内容，教师所提出的问题要紧密地围绕教材内容，有重点、有针对性的来提问，只有提问到了重点，才能让学生更好的去理解这些知识。教师如何才能更好的抓住教学重点呢？这就需要教师不断的去深入挖掘教材中的内容，要做到充分的备课，把重要的知识点都总结整理出来，再通过提问的方式向学生传授。翻转课堂模式下除了有效地抓住重点进行提问之外，教师还要通过正确的提问方式来进行有效的提问，好的方法也能够帮助学生们更快速地去理解和掌握这一问题，他们的解题思路也会更加的明确，当然就可以更加准确的回答出教师提出的问题了。
        2.3 增加沟通的趣味性
        翻转课堂的最大特点就是先学后教，改变了以往教师灌输的形式，转化成了学生主动学、主动问的模式。翻转课堂转增加了师生之间彼此沟通互动的机会，使得教师有更多的时间去帮助学生，引导学生理解和解决不会的问题。翻转课堂还有利于让优秀的孩子变得更优秀，让学习较差的学生更上一层楼。因为在这种教学模式下，学生自己在课后去观看微课视频，他们可以更好的结合自身的学习能力和特点去调整学习进度，学习能力强的学生们就有了更多的学习机会和时间，学习速度较慢的，理解力较差的学生可以反复地进行观看学习，然后掌握语文课程知识。
        翻转课堂为学生和教师提供了更多沟通互动的机会与平台，使教师有更多的时间和机会去倾听和了解学生实际问题和需求，进而去帮助和引导，因此翻转课堂能使优秀的学生更优秀，聪明的学生更聪明，帮助学生成绩、能力更上一层楼。而且在这种教学模式下，学生可自行在课下对教学视频进行反复观看，对于不懂的问题有更多时间和机会进行分析总结，由此学生也能根据自身学习能力对学习进度进行合理调整，确保对语文内容的全面掌握。
        3、结语
        总之，翻转课堂模式下大学语文教学改革，要选择合适切入点实现两者有效融合，切实发挥翻转课堂模式的作用，增加语文课堂教学的趣味性，为类似研究提供借鉴。

        参考文献：
        [1]李新.基于翻转课堂模式的大学语文教学改革与实践[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（09）：52-53.
        [2]杨金.大学语文教学中翻转课堂模式的应用分析[J].传播力研究，2019，3（03）：186.