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浅议小组合作式教学与任务式教学的经验借鉴

发表时间：2020/5/7 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：关玉菊

[导读] 在传统教学模式不断受到质疑的背景下，探索新的教育模式，学习新的教育理念、吸取新方式、方法的经验，培养学生学习兴趣与自主学习能力，促使学生们产生积极的学习动机，小组合作式教学与任务式教学无疑是最有探讨意义的教学模式。本文通过践行这两种教学模式总结并整理出具有实际意义的教学经验，试图通过这些经验的借鉴实现对我国传统教学模式的改良。

关玉菊湖北省十堰市郧阳区城关镇新区小学 442500
【摘要】在传统教学模式不断受到质疑的背景下，探索新的教育模式，学习新的教育理念、吸取新方式、方法的经验，培养学生学习兴趣与自主学习能力，促使学生们产生积极的学习动机，小组合作式教学与任务式教学无疑是最有探讨意义的教学模式。本文通过践行这两种教学模式总结并整理出具有实际意义的教学经验，试图通过这些经验的借鉴实现对我国传统教学模式的改良。
【关键词】小组合作式教学；任务式教学；传统式教学；改良；实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-155-01

        基于我国长期的教学传统、教育体制、教育资源、教学功利主义的现状，逐步改变这种传统教学模式将会是一个长期的过程。如果这种传统的教学模式的存在的社会基础没有改变，通过教育者方面努力也很难改变现有的教学模式。因此探讨借鉴先进教学经验、教学模式改良现有教学形式与方法，探索一条培养学生创新新精神、实践能力、合作品质的教学方法才更有现实意义与指导意义。
        一、小组合作式教学的理念与模式
        小组合作学习的教学模式的理念在于淡化教师主导地位，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，实现真正的交往互动，进而激发学生的自主、合作与探究的精神。
        在教学模式上要充分融合集中学习、小组学习和个体学习并突出学生的主体地位。因此，首先要在课前充分设计教学过程中分组活动的目的、形式、内容、环节任务及要求才能达到教学目的，取得良好效果。第二、合理分组，将学生按照知识结构、能力水平、个性、家庭背景等因素，混合分成四至六人的小组，尽量均衡，保证组员具有相当的竞争力，并分配可轮流的职责角色。第三、对于新知识要通过个体思考一组内交流一全班探讨。每一环节任务，小组成员应当独立思考来保证个体思维的独创性，通过组内交流后，将本组的信息归纳，最后向全班汇报，并接受老师的指导与评价。
        在实施小组合作式教学的过程中，教师应当不断地对学生个体学习、小组合作进行促进与指导，并积极参与共同学习，而不能仅仅作为一个旁观者或者指导者。在首次进行合作学习之前，为方便学生适应新型教学模式，在必要时要进行相应的知识辅导和技能训练；在合作学习过程中，教师要仔细观察各个成员的学习情况，发现存在的个体问题及时解决，发现存在的整体问题要采取调控措施，严格把握学习进度与节奏
        二、任务型教学的理念与模式
        任务型教学就是以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就的教学模式。其设计理念主要是从学生“学”的角度来设计教学，明确学习者的学习目标，让学习者在目标驱动下主动完成学习任务。

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        在实施任务型教学过程中，教师的首要任务是让学生充分了解学习的任务目标和要求，并需要呈现出学习完成任务所需的基本知识，方便学生进行必要的准备。在学习完毕后，学生可以自主选择通过多样的方式展示自己对任务的完成，例如，提问，说明思路，展示结论等方式完成任务。可以有针对性地选取几位有代表性的学生向全班展示的任务结果。在最后阶段，可以通过学生自评、小组互评、教师总评相结合的方式进行评价，肯定学生的成果，保证学生的成就感。
        以任务型的教学模式进行教学，必须让学生在明确的任务目下，主动参与课堂实践，在这种教学模式之初需要控制任务目标的难度，调动学生对这种模式的积极性。在充分熟悉这种教学模式后，可以适度提高任务难度，任务难度与给学生的准备时间或正比。任务型教学模式主要价值体现在充分以学生为中心、任务为中心，学生的主体性、个体性得到了充分的尊重与发挥。教师在任务型教学中既是任务的设计者，又是任务的参与者、调整者和评价者。因此，教师在教学过程中要为学生提供充分的帮助，并尊重其个体意志，帮助发挥其主导作用，有针对性地组织学生完成任务。
        三、小组合作式教学与任务式教学的经验借鉴
        在学习过程中，应当有师生个体交流环境，不仅方便教师掌握学生的思维模式，思维走向，还有助于给各个水平能力的学生带去鼓励和帮助。传统教育模式下，主要是以一对多的模式，课堂上老师在讲台上讲，即便穿插题问也只能照顾到个别同学。在这种情况下学习方式被动，老师了解学生的机会很少，阻碍学生们培养自学能力和探索精神。因此，在教学过程中穿插小组合作式教学与任务式教学，甚至是两种教学模式相结合，提出明确任务分组进行讨论，通过交流、互相帮助、共同提高，大大地活跃了课堂氛围，调动了学生们的积极性。
        相较于传统型的教学模式，小组合作式教学与任务式教学帮助更多的学生参与到课程中来，改善少数积极同学参与了课堂的各项内容，大多数同学旁观的局面。在小组合作式教学模式下，学生更是都能与组内同学合作，发表自己观点的机会。其次，这两种教学模式的共同之处就是均设置了富有挑战性与冒险性的内容，让孩子们跃跃欲试，进而收到良好的学习效果。此外，通过保护性评价更容易培养和激发学生学习的积极性和自信心。在新形式教学中，教师应坚持使保护性评价贯穿于整个学习活动中，并且以形成性评价为主，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。不仅可以保护学生的自尊心也促进学生学习的积极性，取得良好的效果。
        无论小组合作式教学与任务式教学，对于我国的教育现状而言，实际应用操作中尚存在一定局限。比如小组合作式教学，更适合于一些开放型问题讨论，任务式教学中应尽量避免选取难题攻克类来保护学生们的学习热情。同时，这两种方式而并不适合系统知识的传授，考虑到我国教学任务的设置，整节课都用小组合作或任务式学习的方式进行是不现实的，应当将集体授课和新型教学模式有机结合起来，这两种教学模式对于培养学生的自学能力、竞争意识、参与意识、创新精神都有深刻的影响。因此，在课堂的部分环节中，使用这两种教学模式进行补充，调动学生们参与课堂的积极性，培养学生独立探索的精神，对于教学活动有着深远的意义。
参考文献
[1]郭阳，论合作式教学模式的理论基础[1]高等理科教育，2009（6）30-31.
[2]庄云燕，任务型教学方法研究[OL].