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如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力

发表时间：2020/5/7 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：江凌云

[导读] 小学低年级数学的教学是基础教育的起始阶段，在学生的学业培养中处于非常重要的意义。因此，在教学中，尤其是基础性数学教学中以培养学生思维能力为目标能够适应未来灵活多变的学业，本文的层次主要分为在低年级数学教学中培养学生思维能力的意义、目前教学中存在的问题和培养学生思维能力的实质性建议，希望有助于实际教学。

江凌云重庆市长寿区龙河镇中心幼儿园 401220
【摘要】小学低年级数学的教学是基础教育的起始阶段，在学生的学业培养中处于非常重要的意义。因此，在教学中，尤其是基础性数学教学中以培养学生思维能力为目标能够适应未来灵活多变的学业，本文的层次主要分为在低年级数学教学中培养学生思维能力的意义、目前教学中存在的问题和培养学生思维能力的实质性建议，希望有助于实际教学。
【关键词】思维能力、培养、生活化、创造性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-069-01

        引言
        新中国成立七十年以来，我国的基础教育取得了长足的发展，但是，近些年来，随着各地新课改的不断深入，要求我们在小学教育上下足功夫，摒弃课业成绩唯一化的评价标准，更加注重学生思维能力，尤其是数学思维的培养。因此，应当对如何在日常的数学教学中潜移默化地培养学生的思维能力进行深入思考。
        一、在小学低年级数学教学中培养学生思维能力的意义
        在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力对于低年级学生、数学的基础教育的发展而言，都是一个非常关键的标志，具体概述如下：
        1.有助于帮助学生理解数学学科的本质
        众所周知，数学学科是众多科学中的基础学科，对理解定义，探索本质等方面要求很高，尤其是学生进入高中后，随着数学难度的进一步加大，如果对数学学科的理解出现了偏差，没有一定的数学思维，只靠小学那种只靠努力，只能取得事倍功半的效果。此外，近些年来，高考、研究生考试等国家级考试对于数学的要求越发灵活，这也不断提醒我们不能再走原来的老路，学数学就要学到根上，路才可能越走越宽。
        2.有助于提升学生对数学的探索求知欲，激发学生的潜力
        培养小学低年级学生的数学思维能力的主要体现在课堂教学和课下思考，不同于以往枯燥的习题，使人没有强烈的求知欲，二者表现形式更加灵活势必会激发孩子们的探索动力。且该时期是学生创造力思维发展的黄金时期，如果能加以培养，一定可以极大地激发学生的潜力。
        二、目前小学低年级数学教学培养中存在的问题
        低年级数学教育在我国的基础教育中占据着类似起跑线的重要地位，但是在实际的教学实践中，存在着不少的问题。第一，目前的教材没有合理地根据培养目标来制定，相对陈旧，对于低年级学生来说，本来他们的自制力就偏低，老师的讲授毕竟只是在课堂的短时间，下课之后，如果在课本中无法获得与课堂匹配的反馈，很有可能会导致学生兴趣降低。第二，目前小学教师资源的配置不太合理，目前低年级的教师多数都是些缺乏经验的年轻教师或者临近退休的老教师，不利于推广思维培养式的教学方式。

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这种新型的教学方式应该让有创造力的中青年教师挑大梁，等到逐渐探索出相对成熟的教学方式之后再普及到中高年级。
        三、对于在小学低年级数学教学中培养学生思维能力的建议
        对于目前我国小学低年级数学教学中存在的问题，结合数学课堂相关特征，提出几点小学低年级数学教学思维能力培养的一些建议，希望能对小学低年级学生数学思维的培养起到一定的作用：
        1.允许学生提问，重视学生提出的一些类荒诞的问题，培养学生辩证思维能力
        低年级的小学生是处在创造性思维高速发展的黄金时期，在他们刚刚接触到一些新鲜的概念和定义时，很有可能会提出一些看似不合常理的问题，这个时候就要求我们的教师不能打压学生的积极性，反而允许学生提出类似问题。这也在另一方面要求教师促使自己尝试用低年级小学生的角度思考问题，从而才有可能回答他们的问题。此外，教师也可采用小组分组讨论的形式，使得学生类似的思维进行碰撞，并允许不同的声音出现[1]。例如，在学习《100以内的加法和减法》这一知识点时，两个数字相加的代表了一定的含义的，两个数字最起码要有一定的类比性，教师就可以在这一个角度教会学生辩证的思考问题。
        2.通过大量的直观实验和生活化教学，培养学生的图形感和空间想象能力
        在初中数学、高中数学甚至大学数学都存在着大量平面几何和立体几何问题，尤其是土木工程、建筑等工科专业，但是每个学生的图形感和空间想象能力参差不齐，导致对图形感的理解处于一个两极分化的程度。这种现象实际上就是在低年级时期接触到直观的平面图形和立体图形较少，无法想象出类似图形的构成，这就要求教师通过大量的直观实验和生活化教学，培养学生的图形感和空间想象能力[2]。例如，在学习《认识图形》这一知识点时，要求学生认识的图形不能真的只要求他们认识即可，既可以通过多媒体教学播放相关科普视频，也可以将制作各种各样的图形（可以是简单图形，也可以时复合图形）作为学生的作业（这一点极为重要，能极大的培养学生的动手创造能力），并将这一作业固定化、常态化，会取得事半功倍的作用。
        3.运用多功能教学设施和相关实验器材，培养学生的批判性思维
        低年级小学数学的知识相对简单，可以利用多媒体播放一些实验的进行方式，引导学生明白：并非权威说的观点一定是正确的，一个观点是否正确，要靠自己去发现。如果有条件的话，教师还可以自己进行实验，通过一些明显的错误让学生懂得自己独立思考问题，而不是跟着老师的脚步盲目的接收知识。
        结束语
        综上所述，在小学低年级阶段培养学生的思维能力对学生的学业生涯来说具有举足轻重的意义，不仅能够提升学生对数学学习的兴趣，还能够培养他们举一反三的能力。因此，教师应该在充分掌握相关理论知识的前提下，适当的进行创新，力求达到更好的思维培养效果。
参考文献
[1]贾永玲.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊,2020(07):37-38.
[2]朱雪峰.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):173.