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论在小学语文教学中落实核心素养的几点思考

发表时间：2020/5/7 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：李向红胡靖净

[导读] 核心素养是实现素质教育的载体，具有培养学生适应终身发展与适应社会发展品质的作用。文章以小学语文教学中落实核心素养为研究对象，对如何培养小学生语文核心素养，提出几点建议，希望对教学活动开展提供帮助。

李向红胡靖净重庆市江津区四牌坊小学校重庆 402260
【摘要】核心素养是实现素质教育的载体，具有培养学生适应终身发展与适应社会发展品质的作用。文章以小学语文教学中落实核心素养为研究对象，对如何培养小学生语文核心素养，提出几点建议，希望对教学活动开展提供帮助。
【关键词】小学；语文教学；核心素养；审美能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-062-01

        引言
        语文素养，是指培养学生稳定、基本、适应时代发展要求的听说读写能力及在语文方面表现出来的文学、修养与审美等内容。小学语文教学中，落实核心素养，可以促使学生综合素质，推动素质教育发展。
        一、教学情景，培养学生审美能力
        情景教学，可以将课本内容重现，为学生呈现更加真实的学习环境，使学生真正的走进课堂学习。小学生思维活跃，想法简单，对情景有一定的好奇与探究想法。利用小学生的认知特点，进行情景教学，符合学生学习发展规律，同时能够提高教学质量[1]。如何创建适合小学生的情景，提高学生理解能力与语文接受能力呢？教师可以通过对教材内容的分析，设计学习情景，让学生真实的体验到课本中的内容，并形成语文思维。
        例如，学习《少年闰土》这一文章时，利用多媒体将文章中描述的情景呈现出来，在星光的照耀下，海边沙地中西瓜长得非常好，给人静谧、祥和的感受。视频展示结束后，则对学生问道：同学们看到这一景色，心中有什么感受？学生：景色非常美好，给人和谐安静的感受。教师：没错，文章故事就发生在这一片月色下，让我们读一读文章，看看在月色下发生什么样的故事吧！然后让学生己阅读文章，了解文章描述内容。为了加深学生对作者写作情感的体验，可以让学生以角色扮演的方式展示自己对文章的理解。根据学生喜好，让学生扮演课文中喜欢的角色，将自己对角色的理解，文章情感的理解，真情实感地创新展示出来。情景表演的过程中，学生与作者的情感会产生共鸣，对知识的理解也会更加深刻，透彻，能够学会欣赏文章中的意境与语言美，在阅读中进行二度创作，这对于学生接受能力与文学素养培养具有重要意义。
        二、加强阅读教学，培养学生语文素养
        朗读是语文教学的基础部分，是学生语文素养形成的源头。在课堂教学中，加强朗读教学，引导学生大声、有感情的朗读文章，以此培养学生语感，强化视听效果，在阅读中记忆，在记忆中理解，形成学生大脑中的有效知识信息，进而转化为创造能力。课堂教学中，可以通过以下方式实现朗读教学的作用[2]。第一，朗读文本。课堂上，为学生创建文本阅读的机会，让学生自主朗读文章，在实战中积累经验。多给学生自主朗读的空间。课堂上，为学生预留几分钟自主朗读的空间，让学生在朗读中感受作者的情素，体会文章情感变化。在学生朗读活动开展前，教师可以将朗读的技巧告诉学生，如停顿、语速、重音等，让学生了解基础的内容。学生在朗读过程中，也会自主积累经验，学会如何将文本中情感表达出来。以情动人，以情化人，学会阅读。通过日常的锻炼，培养学生良好语感，实现核心素质培养。第二，课外阅读。小学语文教材内容有限，无法收录更多的文章。

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日常教学中，教师可以为学生推荐课外读物，扩大学生视野，使学生在课外阅读中积累知识和经验，提高阅读能力与文学写作能力。如《红楼梦》、《西游记》、唐诗宋词等等经典作品，通过课外阅读书籍的推荐，可以让学生循序渐进科学阅读，增加阅读的有效性、合理性、计划性，避免盲目性，真正形成学生的学习能力，传承创新。
        三、探究实践，培养学生综合能力
        语文作为一门人文学科，若是一般地进行课堂教学，则会局限学生的思维，不利于学生人文素质发展。课堂教学中，教师可以组织丰富多彩的实践活动，让学生参与其中感受语文课本中的人文内容，培根铸魂。实践教学，可以让学生真正地参与课堂活动中，丰富学生情感体验，能够有效提高语文教学效果[3]。设计实践教学时，需要突出学生的个性，让学生在实践活动中，实现教学的目的。
        以《丝绸之路》为例。在课前，教师可以为学生布置一则调研任务：每四人一组，设计调研内容，了解丝绸之路的历史和现状，如中欧班列、航空、海运、中国的对外贸易等等。课堂上，教师可以让学生分享设计调研的内容，说出自己对问题设计的理由。其中一组学生一共设计四个问题：丝绸之路指的是什么路？丝绸之路的意义是什么？丝绸之路建设的作用是什么？你知道哪些关于丝绸之路的故事？对于这一小组设计的内容，教师可以与学生互动，让学生说出设计意图。当课堂教学结束后，则组织学生进行社会调研，将调研结果进行汇总分析，了解人们对丝绸之路的认识，并说出调研活动的感受。通过这种方式，不仅可以锻炼学生语言能力，同时可以提升学生对文化交流的意识，能够促使学生语文素养快速形成。课堂教学中，教师可以组织多种教学活动，如辩论赛、校园文化活动等等，让学生在实践中展示自我价值，获得学习的成就感，为终身学习奠定基础。
        四、优化教学资源，拓展学生视野
        小学语文教学中，加强对互联网资源的配置应用，运用此补充完善教材内容，拓展学生视野，有利学生语文素养形成。学习是一个长期积累、综合练习的过程，形成终身学习的习惯和能力[4]。在语文教学中，利用互联网资源的时效性，培养学生终身发展意识，提升自我更新知识的能力，为学生综合素质的培养奠定基础。例如，学习《最后一头战象》内容时，教师可以在互联网中收集与大象有关的资源，让学生了解战象的意义。课堂上，教师可以将各国对大象的不同态度呈现在多媒体视频中，让学生了解人与自然和谐相处的重要性。当基础知识教学结束后，可以进行拓展教学，引导学生讨论，如何做到保护野生动物，实现人与自然和谐相处、共生共存。
        结束语
        总而言之，落实核心素养在小学语文教学中是通过情景教学、阅读教学、实践教学等方式，培养学生语文素养，特别是学生阅读习惯、阅读能力，以及写作能力的形成，对学生个人未来发展至关重要，否则，不可以成才。
参考文献
[1]石俊强.小学语文新课改的实践与反思——对导学案教学的思考[J].学周刊,2020(11):99-100.
[2]韩佳闻,周春玲.中华传统文化传承对小学生语文核心素养的影响研究[J].职业技术,2020,19(03):101-104.
[3]严泽民.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J].科教文汇(上旬刊),2020(03):135-136.
[4]张春梅.在阅读想象中成长——以统编教材二年级下册《枫树上的喜鹊》一课教学为例[J].小学教学参考,2020(07):76.