浅谈情感因素在数学教学中的作用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈情感因素在数学教学中的作用

发表时间：2020/5/7 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：王建勋

[导读] 数学教学中，充分发挥情感因素对数学教学有着良好的作用。分析了付出爱心，激发兴趣，肯定赏识，在数学教学中的积极因素，并对具体实施进行了简要讨论总结。

王建勋    西安市工读学校陕西西安 710100
摘要：在数学教学中，充分发挥情感因素对数学教学有着良好的作用。分析了付出爱心，激发兴趣，肯定赏识，在数学教学中的积极因素，并对具体实施进行了简要讨论总结。
主题词：情感；数学教学；爱心；兴趣；赏识
        情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。它对学习活动具有定向，调节和维持的作用，是数学教学中不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。因此把情感因素运用于数学教学之中，不仅是对数学教学工作给于很大程度上的促进，也是当前数学素质教育的需要。
        数学作为一门具有科学性、严密性及抽象性的工具学科，其学习对于大多数学生来讲尤为枯燥无味，没有兴趣。因此，在数学教学中，探索高效的教育教学方法，提高教育教学艺术，全面注重和充分发挥各种情感因素的作用，显得尤为重要。使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
        现就我个人作为一名数学教育工作者，在这所特殊教育单位，通过几年的教学实践，探究和摸索，就情感因素在数学教学中的作用浅谈三点。
        一付出爱心，搭建数学教学师生互动的桥梁。
        苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精城所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
        没有爱就没有教育。新教材中的“做一做，想一想，议一议”这些栏目的设置，不仅仅是对学生学习过程的改变，而且是一种师生互动的要求，是学生内在主动性和自觉性的要求。因此，这种要求如果被学生能理解为是对自己的一种关心和爱护，那么就是再严格的要求，因为“爱”，学生会愉快的接受；但如果没有师生之间“爱”的基石，学生就会把这样的要求理解为老师在有意做难和不怀好意，就会引起抵触情绪，那么我们的数学教学将无法展开。
        古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此外，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好。使学生从感情上愿意与老师沟通，爱屋及乌，从而喜欢我的数学课。良好的师生情感为数学教学提供了前提。
        二激发兴趣，打开数学教学成功之门的钥匙。
        数学作为一门具有科学性、严密性及抽象性的工具学科，其学习对于大多数学生来讲尤为抽象的，枯燥的，感觉索然无味。兴趣是最好的老师，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位。
        1．利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要,从而产生相应情感。新数学教材注重学生对知识探索的过程。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变成生动有趣的问题。同时利用中学生心理特点“好奇”激发它们的学习兴趣，大胆创设能让他们好奇的问题。如在教《三角形的稳定性》时提出：铁塔为什么要作成三角形呢？能作成四边形、方形、椭圆形吗？天气潮湿了，为了不让门的一边蹭地面，为什么是要在对角拉一根铁丝或者钉一根木条，而不是平行或者垂直于其中一边呢？使学生感到自然、必要和富有情趣。因此教学中要注重问题情境的创设，这样才能激发学习动机，引发学生的学习兴趣。
        2．增强数学学习过程的趣味性。在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，利用多媒体辅助教学。让学生看一看、画一画、做一做。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

数学教学软件可以让课本上的图形动起来，用动态的方式使学生了解图象变换的全过程（如各种函数图象的画法、全等三角形的重合对比，证明过程的动态演示等），甚至可以用交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，其效果是传统教学方式无法比拟的，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。
        3．通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才，讲“数学之王——高斯”，“几何学之父——欧几里德”，“数学之神——阿基米德”……我国古代“百鸡问题”、“韩信点兵”、“猴子分桃”、“鸡兔同笼”……使学生从一件件数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量，从一道道数学趣题中感受到数学还是有血有肉、洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的躯壳。从而让学生对数学产生浓厚的兴趣。
        4．结合教学内容想方设法、不失时机地向学生展示数学蕴涵的内在美，比如字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、图形的对称美和谐美、推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称美、统一美等等，爱美之心，人皆有之。学生通过鉴赏，无不感到激动，产生热爱数学的情感。
        三肯定赏识，促使数学教学顺利开展的催化剂。
        德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中，把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感給予肯定和赏识，使它转变为稳定的持久的积极情感，充分调动学生的学习积极性，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求，因此这就成了学好数学的关键所在。
        教师要在一系列学习活动中，通过各种赏识性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分赏识学生的成绩与表现，让他们享受到成功的喜；善于为学生创设成功情境，让学生感受成功的喜悦，成功地学习，成功地对各种疑难的解决，从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足，并体验到认识活动的快乐情境。当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送去一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时的学生自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花。
        教学过程中,多给学生提供亲身经历成功的机会。学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中,教师不应包办代替,而要创设思维情境，鼓励学生去发现知识和解题的思路、方法,独立解决问题。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所,启发学生联系有关知识,通过一番思考,充分鼓励学生归纳总结,猜出规律。不管是定理的结论,还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。教师创设情境，学生最大参与，通过不断的成功让学生建立起了持久的自信心。
        教育家斯宾塞提出：“教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识。”那么要学生快乐，喜悦，就要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，学生解决问题过程中难免出现差错，这时候切忌讽刺打击，而应该和他们一起来找出问题所在，充分肯定其中的可取之处。赏识作为引导学生行为习惯发展的最有效的手段，在课堂中，经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你怎样想到的”等赞誉之词，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还引导全班同学对其进行鼓励。在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，要给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
        新课程理念呼唤数学课堂活动要凸现“情感与态度”的生成与培养。需要老师去改变传统的教学观念，构建起自主、交流、合作、探究的课堂活动体系，为学生的发展创造空间。为此，情感因素既作为教育手段，又是教学的目标要求之一，我们一定要理解其相辅相成的内在关系，充分应用，充分发挥其在数学教学过程中的积极作用。此外，情感因素不能靠硬性灌输，尤其是对于推理性强、抽象的数学学科更不能强加于人，只能以知载情，以情促知。数学蕴含着非常丰富的情感教育素材，应不失时机地渗透在课内外数学教学过程中。当然，由于学情的限制和个人教学素养的水平差异，本文的分析还不够透彻或者还存在缺陷，欢迎广大同行指导完善。
参考文献：
1.王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009.
2.陈琦，刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社，2005.
3.章志光.教育心理学[M].人民教育出版社，1984.
4.黄瑛.如何在课堂上建立良好的师生关系[J].成才之路，2007(6):94.
作者简介：王建勋（1980.04-），男，汉，陕西宝鸡，本科,毕业院校：宝鸡文理学院研究方向：中学数学教育