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中小学信息技术课程整合教学

发表时间：2020/5/7 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：黄雪花

[导读] 面向新世纪，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性

黄雪花四川省广元市旺苍县九龙镇中心小学校 628218
【摘要】面向新世纪，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
【关键词】核心素养；中小学；信息技术学科教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-043-01

        中小学信息技术课程是帮助学生们获得信息技术知识并提升信息技术能力的重要课程，在进行教学实践中，怎样提升中小学生们的信息素养成为教学的重点之一。优化现阶段的单一学科教学模式，能够很好的适应时代发展需要，提升学生们的信息素养。下面是笔者对中小学信息技术课程整合模式进行的具体分析。
        一、中小学信息技术课程整合的含义和意义
        （一）中小学信息技术课程整合的含义
        从广义上来看，课程整合就是将已经分化了的教学系统内的多个要素凝结为一体的过程；从狭义上来看，中小学信息技术课程整合就是要素之间的有机联系和结构，多个学科构成一个整体以实现知识的整合，学生们能够掌握多种类的知识，以提升总体素质。事实上，中小学信息技术课程整合是针对现阶段信息技术课程教学不足提出的一种有效解决方式，把信息技术知识和其他学科的教学有机结合。中小学信息技术课程整合并不是模式化的将信息技术变成多个章节，而是将信息技术课程和其他学科教学有机结合，例如，在解决物理问题时可以融合信息技术内容，实现多个学科教学的一致性，杜绝各学科和各领域过于独立和脱节的问题。
        （二）中小学信息技术课程整合的意义
        中小学教育里信息技术课程的教学目标就是让学生们能够获取信息，分析信息并加工信息，为学生们的成长奠定良好的信息技术基础，让学生们和未来社会发展相适应。现阶段的信息技术课程教学有不同的版块，就拿小学阶段的信息技术课程来说，包含了“用计算机画画”，“用计算机做表格”等简单的课程，而初中阶段的信息技术课程包含了“文字处理的基本方法”，“计算机系统的硬件和软件”等等板块，后期教学中再将知识点细化，教师们按照一定的顺序讲解知识。这种信息技术教学方式尽管带来了一定的效果，但同时也带来了一定的弊端，其中信息技术被分割成多个部分，中小学生们在复杂的环境下难以应用信息技术，加上现在信息技术的飞速发展，很多学生们学到的计算机知识和实际生活的运用相脱节。在这种形势下，做好中小学信息技术课程整合具有重要意义。

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如果一个学生从未接触过计算机，或者对函数的了解不多，在进行课程整合中，教师们将这些知识和其他学科教学融合起来，在问题解决的过程中让学生们学会编辑文档，有利于提升学生们的操作熟练度。举例来看，信息技术老师可以让学生们浏览网站，查询自己需要的信息，然后下载信息并打印，学生们能够在实践中感受到网络的存在价值。中小学信息技术课程整合让学生们掌握了综合的知识，也能够综合的运用知识。
        二、中小学信息技术课程整合的模式分析
        （一）信息技术课程和单一学科的整合模式
        顾名思义，这种课程整合模式就是实现信息技术课程和其他一个学科的整合，学生们能够从自己比较熟知的知识点着手，利用信息技术解决单一学科的问题，让学生们在学习中应用信息技术。诚然，很多学科都可以实现和信息技术课程的整合，就拿信息技术课程和语文学科的整合来说，学生们可以借助计算机网络查询作者的资料和著名作品，通过计算机对数据进行处理，借助多媒体展示自己的查阅成果。在这些内容的查询中，学生们自然就获得了信息查询能力。除了语文课程之外，其他学科也能够实现和信息技术课程的有机融合，是一种重要又基础的整合模式。
        信息技术课程和单一学科的整合模式包含了选定学科——制定课题目标——制定学习步骤——制定评价标准这几个步骤。首先，选定学科时要按照不同学科的特点选择合适的整合学科。其次，在制定课题目标时要确定课题的范围和难度，如果整体的目标是为了让学生们掌握更多的信息技术技能，那么涉及的内容应该更加广泛，设计的课题也要和生活相关联。另外在制定学习步骤时要注重灵活性，以提升学生们的学习积极性，最后在制定评价标准时要注重标准的弹性和客观性。通过实践调查发现，信息技术课程和单一学科的整合能够很好的提升中小学生的学习质量，提升学生们的信息素养。
        （二）信息技术课程和多学科的整合模式
        伴随着科学技术的发展和社会的进步，在评判一个人时综合素养成为了重要的标准之一，现阶段的教育中也应该思考怎样提升学生们的综合素养。信息技术和多个学科的融合是将两个以上的学科融合到一起，学生们在复杂环境下学习知识，能够更深入的了解知识并运用知识。事实上，这里的多学科并不简单的指学科的罗列，而是把有关联的多个学科有机整合。例如，以某一社会问题为核心，可以是人口问题，环境问题和资源问题，融合多个学科构建成综合性问题。多学科知识和信息技术课程的融合能够让学生们解决好综合问题，提升综合素养。和前一个整合模式相似，这一整合模式的步骤也包含选定学科、制定课题目标、制定学习步骤、制定评价标準这几个步骤，但对老师们的素养方面提出了更高的要求，对学生们的综合能力和学科结合点也提出了更高的要求。
        总之，中小学信息技术课程整合是有效提升教学质量，提升学生们综合素养的方式。探究中小学信息技术课程整合模式是大势所趋，为实现好这样的教学模式，必须转变教学观念，转变教学内容和教学方式，能够寻求良好的整合契机，提升整体的教学质量，学生们在合作交流的过程中能够借鉴实际问题，进一步的能够在解决综合问题中提升综合素养，这是和现代教学相适应的重要途径之一。
参考文献
[1]郭秀.国内外中小学信息技术教育比较研究[J].教学与管理，2010，6.