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小学高段作文教学创新方法探究

发表时间：2020/5/7 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：卓玉姬

[导读] 小学语文教师应该坚持教学的创新，引“创新”之水,浇灌“作文教学”之花,从而使其五彩缤纷、芳香四溢,进而使学生在作文课堂中文思泉涌、激扬文字、妙笔生花。基于此,本文立足于小学高段作文教学实践,就“小学高段作文教学方法的创新”这一课题进行如下几方面探析。

卓玉姬福建沙县城关第三小学福建三明 365050
【摘要】小学语文教师应该坚持教学的创新，引“创新”之水,浇灌“作文教学”之花,从而使其五彩缤纷、芳香四溢,进而使学生在作文课堂中文思泉涌、激扬文字、妙笔生花。基于此,本文立足于小学高段作文教学实践,就“小学高段作文教学方法的创新”这一课题进行如下几方面探析。
【关键词】生活教学法；情境教学法；思维导图法；读写结合法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-042-01

        多数学生在写作过程中，常常出现不会写、不爱写的问题。如果这样的问题得不到有效解决，会严重阻碍精彩高效的小学语文作文课堂的构建。为了使作文教学突破“山重水复疑无路”的困境，小学语文教师在高段作文教学中，，应当以“壮士断腕”的魄力，挣脱传统教学模式的桎梏，以“虚怀若谷””的胸襟，拥抱充满新颖性、极具高效性的教学方法，以“与时俱进”的态度，创新小学语文作文教学内容与教学形式。
        一、采用生活教学法，引导学生积累写作素材
        “问渠那得清如许？为有源头活水来。”若想使小学高段语文作文教学绽放“创新”之花，教师需要在作文教学中注入“源头活水”。研究表明，现实生活是作文教学的源头活水。离开了生活的作文教学如同离开了清水的荷花，虽然花朵犹存，但已不能“香远益清，亭亭净植”；又如离开了天空的飞鸟，虽然羽翼仍存，但已不能展翅高翔，与天共舞。鉴于此，语文教师在小学高年级作文教学中，应主动采用生活教学法，引导学生从生活中积累鲜活的写作素材。
        例如：教师带领学生走出那方窄窄的教室，来到无比宽广的生活中。此时，教师与学生的身心均得以解放，他们以“生活”为课堂，以“自然”为教材，以“清风”为座椅，以“大地”为黑板，快快乐乐地进行着作文课。在这里，学生的思维得以活跃，视野得以开阔。
        丰富多彩的童年趣事、各具特色的四季之景、绚丽多姿的朵朵鲜花、川流不息的繁华街头、鳞次栉比的房屋楼宇等，这些不仅是充满动感、极具活力的生活现象、生活实物，还是活生生的写作素材。因而，学生可以把它们镶嵌并融入自己的作文之中。如此一来，学生的作文不再枯燥乏味，而是有血有肉、情真意切。一言以蔽之，生活似源头，作文如泉水，只有源头丰盈，泉水才能一路欢歌。
        二、巧借情境教学法，有效激发学生写作兴趣
        小学语文教师在引导学生畅游作文乐园时，应把学生培养成作文课堂中的“乐之者”。须知，情境教学法与作文教学的和谐共生，不仅能使作文课堂具有动人心弦的情境美与形象美，还有利于打开学生写作兴趣之门。鉴于此，教师在小学高年级作文教学中，应结合学生的实际情况，以写作主题为依据，为学生营造或真切、或浪漫、或清新、或浓烈等不同风格的写作情境，从而开启学生写作兴趣之门。
        例如：教师在“发现身边的美”的作文教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，我们的身边充满了美景，你们发现了哪些美景呢？”于是，学生们就“身边的美”进行回忆与思考。这样一来，学生便进入一种有滋有味的问题情境中。其次，教师向学生展示一幅幅绘有美丽景色的图画。如此一来，学生在观图赏画的过程中，自然而然地进入一种令人心驰神往的美好情境之中，并以心悟景、以情会景。

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最后，教师顺势而为，让学生把他们对身边美景的喜爱之情倾泻在《发现身边的美》的作文中。总之，这种多彩的情境有效打开了学生写作兴趣之门。
        三、妙用思维导图法，指导学生拟订写作提纲
        从某种程度上来看，写作文与盖房子有些许相通之处。盖房子之前需要设计图纸，写作文之前需要拟订提纲。如此一来，不管是房子还是作文，它们才能展现出一种建筑美、一种结构美。教师把思维导图教学法融入小学高段作文教学中，让学生借助思维导图进行提纲的拟订，这不仅使学生明晰写作思路，还能增加小学高段作文教学的新颖性。
        例如：教师在“一次印象深刻的比赛活动”作文教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，在这节作文课中，我们的写作话题是‘一次印象深刻的比赛活动’。在进行写作之前，请你们利用思维导图列出作文的提纲。”其次，学生们利用思维导图进行《一次印象深刻的比赛活动》的提纲的拟订。再次，教师让几位同学展示他们的思维导图。一位同学是这样绘制的：以“比赛活动”为关键词，向四周延伸出“比赛时间地点、比赛过程、比赛的意义”等分支，把“比赛前、比赛时、比赛后”等内容放入“比赛过程”之中。总之，这样的思维导图教学法使学生有效地拟订了提纲。
        四、渗透读写结合法，培养学生知识迁移能力
        作文教学与阅读教学的关系，犹如鸟之双翼、车之双轨、人之双臂，离开了阅读的作文教学注定是无趣无味的，也必将是低效低质的。所以，教师在小学高段作文教学中，应当以“读写结合法”为法宝，使作文教学与阅读教学无缝对接，从而培养学生的知识迁移能力，进而使小学高段语文作文教学呈现出新的面貌。
        例如：教师在“如何写好写景状物类的作文”的教学活动中，就可以这样做。首先，上课伊始，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是‘如何写好写景状物类的作文’，下面，请同学们回忆一下，我们已经学习过哪些写景状物类的课文呢？”于是，学生们就这个问题进行积极发言。有的学生说：“我们学习过《梅花魂》《落花生》。”还有的学生说：“我们已经学习过《桃花心木》《桥》。”还有的学生说……其次，教师对学生说：“同学们，通过阅读这些文章，你们有没有发现这类文章都用到了一种写作手法？”于是，学生们异口同声地说：“借物喻人。”再次，教师引导学生结合具体的阅读篇章以及优秀的范文，分析这一写作手法。最后，教师让学生以“那棵树”为话题，利用借物喻人的写作手法进行写作。总之，教师在“如何写好写景状物类的作文”的教学中，通过让学生回忆并分析阅读篇章的方式，使学生把他们在阅读中学习到的写作手法应用到写作之中，从而培养了学生的知识迁移能力。
        结语
        语文教师在小学高段作文教学中引入生活之水滋养作文教学之花，让学生从生活中积累新鲜素材；巧妙地借用情境教学，充分打开学生写作兴趣之门；熟练运用思维导图法指导学生起草写作提纲；用读写相结合的方法，培养学生知识转移能力等多种方式，使学生从形式到内容都能发挥作用，由表及里地发生了显著变化，从而使小学高段作文教学重新焕发生机，绽放魅力，进而使学生体悟语言文字之美，感受作文教学之趣。
参考文献
[1]毛伟娟.入情入境写好作文[J].作文成功之路(下),2018,(01):100.
[2]王治陆.小学语文中高段读写结合指导策略研究[D].杭州师范大学,2018.
[3]晏建华.小学高段习作教学生活化策略探究[J].内蒙古教育,2019,(15):73-74.
[4]毛萍.思维导图在小学语文作文教学中的有效应用[J].学苑教育,2020,(03):44.