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小学数学问题教学与学生质疑能力的培养

发表时间：2020/5/7 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：彭晓娅

[导读] 重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯，质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。

彭晓娅湖北省鹤峰县五里乡苏区小学 445803
【摘要】重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯，质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。
【关键词】小学；数学教学；质疑能力；走向生活
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-031-01

        《新课标》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程中，获得主动和全面的发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学教学实践中，我认为从下几个方面培养学生的质疑能力。
        一、开辟宽松民主的课堂教学环境，鼓励学生敢于质疑
        民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过六十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%=　，4+5=9，因此这个班的人数最多是54人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。
        我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
        二、拓宽学生思维空间，给予学生充分拓展思考机会
        从以往小学数学教师所开展的教学工作来看，很多学生无法迅速提升自身质疑能力的主要原因是，任课教师把控整个教学活动，而剥夺了学生们参与相关实践锻炼活动的机会。据此，在当前阶段，实际进行教学活动的时候，小学数学教师就需要为学生提供宽裕的自主空间，给予学生充分拓展思考机会，益于学生在不断质疑实践中迅速增强相关能力。

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        例如，在数学课堂上带领学生学习《百分数（一）》部分数学知识的过程中，我先按照计划完成了知识分析以及课堂练习等环节的基础教学任务，接着就为学们留出了充足的独立拓展思考空间，益于学生多角度探究相关知识点，从而生发出诸多疑问。具体问题主要包括“‘百发百中’这一成语是否表示命中率是100%？”“假设某商店苹果比梨多25%，那么是否可以认为这一商店中梨比苹果少25%？”“商场中，如果一件棉服的价格先提升了5%，之后又下降了5%，则请大家思考棉服现在的价格和最开始的价格是否一样？”“如果要把百分数转化成小数，是否只需将百分号去掉？”“在描述班级学生学习成绩的时候，是否可以说班级学生及格率有望达到150%？”等等。这样，在充足实践锻炼过程中，每一个学生的数学质疑能力都得以慢慢增强，最终实现了大幅度发展提升。
        三、质疑课本，从研读教材中提出问题
        首先，引导学生在知识的“结合点”找问题。也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，许多新知识是旧知识的延伸与发展，要鼓励学生从自己不明白、不理解、不清楚的地方找问题。如在教学“年、月、日”时，学生已学习了年、月、日的初步知识，但对特殊年份、特殊月份还缺乏了解。布置预习时，我向学生出示了这样的情境：我们每个人过生日，有的过公历的生日，有的过农历的生日，每年过一次。可是小明过农历的生日是一年一次，而过公历的生日要四年一次，这是为什么呢?同时提醒学生可以回家找几张不同年份的年历(或利用学具中的年历卡)观察一下，看能不能发现什么?第二天上课时，学生根据自己的调查实践，纷纷提出了不同的问题：为什么有的月份天数多，有的月份天数少?每月天数的变化有什么规律吗?为什么二月份的天数比较特殊?这些问题实际上就是本节课设定的教学目标，学生在解决自己发现问题的过程中完成了教学任务。
        其次，鼓励学生在比较中提问。比较是在思想上将对象和对象的各部分，个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题。如在学习了“比的基本性质”后，学生会提出：“它与商不变的性质、分数的基本性质有什么区别和联系呢?”
        四、走向生活，从生活中发现数学问题
        数学来源于生活，在我们的身边处处都有数学问题。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
        如教学“利息和利率”这节课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊?”……对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样，学生就会逐渐养成留心周围事物、有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实生活中的事物紧密地联系在一起了。
        综上所述，高效课堂中一个重要环节是展示质疑环节。而在我们的大多数课堂中很少有学生主动去质疑或者有效的质疑。作为新教学模式下数学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，更要认真地解决学生所提出的问题。总之，培养学生的质疑技能非一日之功，需要我们教师长期不懈的努力，唯有如此，才能真正实现我们的阳光高效课堂。
参考文献
[1]柴晶.小学数学课堂的质疑[N]. 发展导报,2019-04-12(017).
[2]宋伟.例谈数学课堂的有效质疑[J].名师在线,2019(08):21-22.