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新课改形势下高中生英语自主阅读能力的多样化培养策略研究

发表时间：2020/5/7 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：金巨荷

[导读] 近年来，高考英语命题对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词数量增多、强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适应新的要求？教师应有意识地培养学生掌握阅读技巧，这是解决问题的关键。阅读能力在英语教学过程中起着举足轻重的作用，而阅读能力的提高绝非一日之功。如何提高学生的阅读能力是值得中学英语教师探讨的一个问题。

金巨荷甘肃省天水市清水县第六中学 741400
【摘要】近年来，高考英语命题对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词数量增多、强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适应新的要求？教师应有意识地培养学生掌握阅读技巧，这是解决问题的关键。阅读能力在英语教学过程中起着举足轻重的作用，而阅读能力的提高绝非一日之功。如何提高学生的阅读能力是值得中学英语教师探讨的一个问题。
【关键词】高中英语；阅读能力；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-011-02

        高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？
        一、培养学生养成良好的课前预习习惯，培养学生英语学习的自主性
        从初中到高中，教材跨度较大，阅读的量大大地提高，导致学生的过渡较难，学生的词汇量很难跟上。针对这一现实问题，实行课前预习使学生掌握一定量的词汇，促进对课堂阅读教材的深入理解，从而来培养学生英语自主阅读学习能力。
        课前预习指的就是课前自学。同学们通过预习，听课时可以对教师的板书、讲课的内容，迅速做出判断。它可以使学生在上课前就明确所要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数。它也是提高课堂学习效率和教学效果的可靠保证。笔者在教学过程中以单元中的Reading为单位，指导学生搞好课前预习,培养自主。
        1.词。词即New key words
        要求学生能够用英汉双解词典查找重点新单词，并借助音标读单词。同时向学生介绍词汇识记法，帮助学生发现或掌握词汇记忆的普遍规律。这样他们对新单词的音、形、义的记忆就更加深刻。例如Unit 3(NSEFC Module 6) (adj.)disappointed是一个重点词汇，学生把它解释为upset，浅显易懂，并且通过词典，学生知道它的动词是disappoint，名词是disappointment。
        2.词组。词组即Useful expressions。
        要求学生先把一课(Reading)中出现的重要词组、有用短语罗列出来，使他们对整课的重点有一个初步的了解，然后要求学生用所列词组或短语造句，看他们是否能够正确使用所列词组或短语。因为是课前预习，他们没有教师上课时提供的现成例句可供参考，从而有助于培养他们自主学习的意识和能力。学生刚开始进行这部分课前预习时感到很不顺手，总觉得没有句子可造或只会造干巴巴的短句，甚至错误的句子。例如：(1)such…that…：The weather is such bad that we can’t go out．(2)1ook forward to： I'm looking forward to hear from as soon as possible．
        学生只是从意思上去造句而没有考虑语法。经过反复的造句练习，渐渐地，学生可以造出一些很有见地的优美句子来了。例如：① immediately： I’ll go to see her immediately I finish the task here .② with：With time going on , we study harder and harder than before.
        二、充分利用课外阅读资料，鼓励学生泛读，开阔学生视野
        开始可选择自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、家庭生活等，逐渐扩大范围，旅游、环保、植物、动物、社会、经济、科普等广泛涉猎；体裁从记叙文，到应用文，再到说明文。也可以按交际功能、文章题材和体裁等组织阅读材料，分类阅读，由易到难，循序渐进。个别暂时难以理解、生词太多的材料，可暂时放一放，继续去找适合自己的文章，社会的发展为人们的阅读活动提供了丰富的素材，完全没有理由把自己的命运寄托在某一篇文章上。况且，随着阅读活动的不断深入和阅读能力的提高，原来理解不了的材料过些日子可能就能读懂了，不必担心会丢掉什么。最重要的是要及早行动起来，积极主动地投入到阅读活动当中，每天至少读一篇，并一直坚持下去，读后写梗概或提纲，巩固阅读成果，字数100 左右，10 来个句子，不宜要太长。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
        实践证明，只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读。

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因此，必须在精读课文的基础上，补充课外阅读，通过耳濡目染、潜移默化的方式让学生在阅读书籍的过程中逐渐扩大词汇量、提高阅读理解力并不断加深自己对英语的感性认识。
        三、引导学生灵活运用多样化的阅读技巧提高阅读能力
        高中英语教师精选阅读材料的目的是希望能激发学生的阅读兴趣，从而使学生的英语阅读能力有所提高，但是再精彩的阅读材料也只有配合恰当的训练才能发挥出真正的作用。世界上没有一蹴而就的事情，也没有谁的阅读能力是与生俱来的，都是需要不断的练习、学习，再积累、总结经验，才能真正做到得心应手。所以在实际的高中英语教学过程中，教师要合理安排教学时间，科学安排教学任务，尽量让学生做到一天一小练、三天一大练，基本上每天都有阅读任务，随时保持阅读的熟悉感。因为只有加强训练，巩固所学知识，学以致用，熟能生巧，高中生的英语阅读能力才能得到喜人的成果。英语阅读方式有两种：精读和泛读。
        1.精读要求学生仔细阅读课文，在于为以后的阅读理解奠定基础。精读课程的进行必须建立在预习的基础上，让学生带有目的地阅读。这就要求教师精心地为课文材料设置提问，精读要求学生对所学的文章能从词汇、语法到篇章结构、中心思想及写作特点等各方面作全面剖析、细心揣摩直至达到熟记熟读的程度。我们农村课外阅读物不多，所学的教材更应充分利用好，它是学英语的必要基础，它能使学生尽快学到最有用的词汇，而且教材的编排循序渐进，由易到难，内容都跟我们日常生活息息相关，学生一定会在逐步的学习中能力不断得到提高。
        2.泛读是提高学生阅读理解能力的主要渠道。通过严格系统的训练，掌握阅读方法，提高阅读速度。通过阅读与课文难度相当的材料，巩固所记单词，增加精读中所学语言点的重现率，扩大词汇量，逐渐掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。教师在学完某一板块后可以自己搜查相关的话题材料打印给每组学生阅读，以解决农村学生阅读量的匮乏。泛读教学应针对学生的疑难问题，教师提供适当的帮助，不宜花费太多时间进行讲解，点到为止。对于学生能通过自己的努力能理解的东西，教师绝不帮忙，这样才能给学生充分的思考空间，锻炼学生的逻辑思维能力。实践证明了，经常阅读能使英语阅读理解能力得到大幅度的提高。
        四、利用大量的时间攻克长句、难句，消除学生的畏难心理
        长句、难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点。学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误，这些长句，难句成为学生阅读理解中的绊脚石。但是只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。在教学中，我对长句，难句分析如下：
        1、结构分析理解法
        结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一，判断句子是简单句、并列句还是复合句；第二步，找出句子的核心或成分，既主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。例如： But now it is realized that supplies of some of them are limited ,and it is even possible to give a reasonable estimate of their “expectation of life”,the time it will take to exhaust all known source and reserves of these materials.分析：该句的主干结构为“It is realized that …”it 为形式主语，that引导着主语从句及并列的It is even possible to…结构,其中不定式作主语.The time…是expectation of life的同位语，进一步解释其含义,而time后面的句子是它的定语从句。这样以来，全句脉络分明，句意就自然明朗了。
        2、意群阅读法
        意群阅读法，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，组成组输入大脑的方法。使用这种方法进行阅读，不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。例如：Many times in our lives(1) ,we are dropped , crumpled,and stepped on (2),because we sometimes make wrong decision(3), or we may meet with something we do not expect（4）。该句中，（2）为句子主句，（3）和（4）为并列的原因状语从句。这把整个句子划分为四个阅读单位，大大地提高了阅读速度和理解效果。
        经过多年的实践，好多学生会主动地提前去阅读教材的阅读课和课外的文章等，并且有的学生在好奇心与阅读需求等因素的驱使下，会积极主动去图书馆借来简易本读，这能够真正体现了他们对英语阅读的兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学” 。70%多的学生养成了每天阅读的习惯，长期坚持下来，学生的阅读速度明显加快，信息处理能力加强，词汇量扩大，并能将其中一些词汇运用到日常交际或写作中来。因此，教师要有意识地激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力并能做到自主阅读，让他们终身受益。
参考文献
[1]冯艳霞.互联网视角下高中生英语阅读能力的培养[J].基础教育研究.2018(15).
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学:问题、原则、目标与路径[J].英语学习.2017(02).
[3]程晓堂,鲁子问,钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2007(06).