教材是教师实施课堂教学的基本线索和重要依据；是实现课程目标的重要教学资源。诚然“读懂教材”是教师使用教材实施高效课堂教学的基础及保证，也是教师必备的专业基本功,更是解决常态教学中“教师苦教，学生苦学”的有效途径。怎奈在现实的课堂教学中，不能准确把握教材，不理解教材所蕴涵的数学思维，对教学目标把握不准，拔高或降低教学要求；甚至抓不住教学重难点，达不到预定教学效果等等屡见不鲜。让我们不得不思考：到底该如何来读懂手中教材实施有效教学，使数学课堂丰盈而充满活力。
本学期开展了一系列的研究活动，以北师大版数学第八册《文具店》教学课例研究为例，回顾整节课的教学过程，读懂教材让我在教学中把握好了以下关系，大大提升了课堂教学的有效性。
一、准确把握了计算教学与解决问题、算理与算法的关系。
新课程标准对数学知识分块进行了重新调整，取消了以往的“应用题”、“计算”课教学专题，但并不是说它们就不存在。新教材把培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力贯穿于整个数学教学的始终。因为问题是在现实情景中产生的，而计算又是为解决现实情境中的问题服务的。两者相辅相成，缺一不可。计算与解决问题在整个小学阶段都是非常重要的。对时间有限的课堂教学，教师需要两头兼顾，又要有所侧重，这就势必需要教师课前读懂教材，掌握具体的教学内容与目标要求。
如：《文具店》我侧重的是理解“小数乘法的意义”。课中始终以引导学生在具体情景中探究并理解意义为重点。对于计算方法，依据教材要求只要学生会计算简单的小数乘整数即可。所以在探究意义的过程中，我引导学生经历了三个阶段：一是通过解决“4块橡皮多少元？”感知意义；二是通过解决“买3支铅笔多少元？买2把尺子多少元？”特别是“涂一涂”的活动，加深对小数乘法意义的理解；三是通过对0.01×10、0.01×100、0.01×1000的探究，特别是前三个小题的对比、联系和在没有图的情况下你还会计算吗？”深化了学生对小数乘法意义的理解。
对于算理与算法，在完成0.2×4，0.3×3，0.4×3时都是放手让学生用自己喜欢的方法完成，表面看似乎是在体现算法多样化，其实始终是让学生紧扣意义解释算理，最终让学生在解释算理的过程中发现它们的共同之处，从而归纳出小数乘法的意义，使学生对小数乘法的意义理解的更加深刻到位。
二、适度把握了“尊重教材”与“活用教材”的关系。
读懂教材，领会编者的意图是高效课堂教学的前提。这与新课程的教学理念也不谋而合。新理念体现的是教师要“会用教材，而不是教教材”。基于对理念的理解，教学中尊重教材原有资源同时也按需活用教材，创设了贴近学生生活的“文具店”教学情境，使学生体会到数学与日常生活的密切联系。引导学生根据生活经验提出数学问题，并对“买4块橡皮多少元？”展开讨论，教材上呈现了三种不同的方法，其实质都是让学生明白4个0.2的和是多少？在教材39页的两个问题的右边都分别有一幅图，让学生“涂”的目的是对小数乘法意义的进一步理解。所以，在学生涂的过程中，我始终在渗透涂的方法，也就是几个几。否则，学生的操作活动也就是为“图”而“涂”，失去了“涂”的作用。再是后面深化练习中的两道填空题，包含了三个不同的层次，一是基本概念，二是小数乘法意义的运用；三是意义的拓展训练。让不同层次的学生得到了不同的发展，同时还渗透了变和不变都是相对的辨证思想。
三、合理处理了学生已有知识经验和新知探索的关系。
注重学生已有知识经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的“开放式”教学空间，让课堂教学不再是“文本教学”而是一种“体验教学”——让学生能够实实在在体验到、领悟到的“自己的课堂”。因学生的生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的。所以在算法探究及练习中，让学生来解决自己提出的问题，尝试解决后再去交流探讨算法，在交流反馈时鼓励学生表达自己不同的见解。结课时的总结与课后的延伸“关于小数乘法你还想知道什么？”培养了学生思考问题的习惯，激发了学生进一步探究的欲望，发挥了学生的主体作用。
显然，教材是教师和学生教学活动的材料，是媒介。一节课成功与否，往往取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。作为一线教师如何读懂教材真的是当前急需提高的基本功之一。在平时的教学中把“读懂教材”作为一种理念，扎扎实实的做好一本一本的读书，一点一点的积累知识，一点一点的明白道理，我们的教育才能从重视“结果”的教育过渡到重视“过程”的教育，才能从“知识”的教育走向“智慧”的教育。我们的课堂也将变得更加的丰盈而充满活力！