摘要：生活与数学之间有着无形的连接线，二者密不可分。将生活带入数学教学课堂，不仅能够让数学知识变得直观化、便于理解，还能够让学生利用数学的眼光看待生活，引导学生学习有价值的数学。文章将从多方面探析小学数学生活化教学的有效策略，在结合教学案例以及实践经验中为其他数学教师开展数学教学活动提供借鉴。
关键词：小学数学：生活化：教学对策
生活中处处有数学，教师应当擅于用发现的眼睛捕捉学生身边中的数学现象，将其引入到小学数学教学课堂上，在推进小学数学生活化教学中丰富数学教学内容，利用生活化教学模式中实现对学生能力、智力以及综合素质的有效培养。
那么如何有序奥的在小学数学课堂实现生活化教学呢？
一、立足教材，挖掘生活化教学资源
纵观小学数学各学段的教材，许多的教学内容在编排时就选择了与生活相关的内容，包括色彩鲜艳、生动活泼的插图，也包括趣味盎然、引人深思的问题。教师应当在教学过程中挖掘数学教材中所蕴含的生活化资源，将其作为生活化教学的有效素材，利用教材上的知识找寻生活与数学之间的联系。同时为更为直观、准确的将数学教材中的生活化数学知识点传递给学生，教师也可利用互联网作为辅助教学工具，对教材的生活化数学内容进行有效整理，进而在适当重组教学资源中丰富数学教学课堂，实现小学数学生活化交穴。
如在学习“位置与方向”时，该章节知识上来就为学生呈现了一幅插图即学校平面图，图中小明站在正中央，面对着不同的建筑物，包括图书馆、体育馆、教学楼以及大门等。这与学生的生活紧密联系，学生可以在观看该插图时自觉将自己代入为“小明”，结合自己在学校的实际情况进行问题的理解。教师也可以根据学校实际情况让学生分析图书馆、教学楼、实验楼等在哪个位置，这样不仅让数学教材中的生活化资源生活化气息更明显，也能够立足教材达到教学目的。
二、立足生活，展示知识生活化来源
很多学生认为数学世界是枯燥无味的，它的知识相对抽象还包含着许许多多的概念，导致学生的学习兴趣不高。但推进小学数学生活化教学能够让学生认识到数学知识与生活之间的联系性，引导学生不再单一的理解数学知识。教师可以从生活出发，立足于生活，为学生展示数学知识的生活化来源。数学本就源于生活，最终服务于生活。当学生理解数学知识是在生产生活中出现的，数学停留在学生脑海中的印象变不再是枯燥的数学符号，而是生动具体的生活知识。因此教师在进行数学教学时应回归生活，根据具体内容探析生活化来源。
如在学习“统计”时，教师可以为学生引入统计的历史来源。从历史上看，统计实践活动来自于人类社会初期，最初的统计是为了反映社会基本情况的简单计数工作；在奴隶社会，奴隶主国家为了对内统治和对外战争的需要，进行征兵、征税，开始了人口、土地和财产的统计。
这便是统计知识的来源，学生在理解的基础上不仅对其产生丰富的学习兴趣，后续的教学活动也会更加顺利。
三、立足教法，创设生活化教学情境
数学知识的许多内容都可以采用生活化的形式呈现，这也决定了在开展数学教学活动是教师应当注意采用新式教法直观的为学生展示数学与生活之间的联系，在为学生创设生活化教学情境中带领学生走入数学世界。在创设数学生活化情境时教师应当注意情境创设的三大要素，分别为真实、丰富且注意学生的体验。
教师可以利用生活实物、语言或者多媒体来创设数学情境，目的是与教学内容紧密衔接的同时呈现生活化情境，加深学生的学习体验。
如在学习“认识人民币”时，教师可以采用实物和语言的方式来创设情境。先为学生展示不同的人民币包括一块钱、五块钱、十块钱等。然后在数学课堂上开“小超市”，让学生们按照自己的需求利用人民币到教师这进行购物，明码标价橡皮、铅笔、笔记本的价格。学生们能够联系自己的生活实际进行购物，该活动趣味盎然，学生对人民币的认识也更为丰富。
四、立足作业，学生探析生活化问题
作业是巩固学生知识学习的重要形式，也是学生练习的重要方式。教师应当在布置课后作业中把握数学知识与生活之间的联系，不要让学生进行“题海战术”即永无止境的练习中。而应该通过提问有意义的、和生活联系紧密的数学问题，在层层递进中让学生把握数学知识，这样能够让数学作业变得有趣，加强学生完成数学作业的积极性，也能够让数学和生活实现有效的联系。
如在学习“营养午餐”时，教师可以布置课后实践作业，让学生们回家后了解家人们经常吃的菜谱，根据数学课堂上的所学观察自己家的菜谱是否达到了营养标准，并且给家长提出相对合理的菜谱搭配建议。
五、结束语
总之，在小学阶段推进小学数学生活化教学对小学数学课堂是一个新的突破和发展。教师应当充分认识数学教学生活化的内在价值，在教学实践中根据教学实际、利用现有资源，在创新教法、丰富教学内容中增添学生数学学习的兴趣，从而引导学生学习有价值的数学，培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献：
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