摘要：阅读教学一直都是语文教学的重点，随着素质教育的深入，为了更好的培养学生语文核心素养教师愈发重视对阅读教学的创新。群文阅读教学策略是培养学生语文核心素养最为有效的途径之一，它是由多文本阅读替代了单一的文本阅读，这对于学生思维能力的发展和语言能力的建构具有重要的意义。基于此，本文就语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略展开了研究，旨在能够发挥一定的借鉴作用。
关键词：核心素养；小学语文；群文阅读教学
前言：群文阅读教学是核心素养下我国近几年新兴的一种突破性的阅读教学方式，是由师生共同围绕一个或者多个议题，选择一组文章进行阅读和集体建构达成共识的过程。与单一文本的阅读教学不同，群文阅读可以拓宽学生的阅读量，开阔他们的视野，更适合培养学生的语文核心素养，这对于小学生身心健康的成长和发展具有十分重要的影响。但纵观群文阅读教学的应用，不难看出仍然存在着一些不足，需要教师不断的进行探索和完善。
一、语文核心素养理念下小学群文阅读教学的价值分析
小学阶段是学生授受语文教育的初始阶段，也是培养阅读兴趣、能力和习惯的关键时期，此时开展群文阅读教学是非常有价值的。
首先，能够提升学生的综合阅读能力。阅读教学一直以来都是小学语文教学的难点，应用群文阅读的方式开展教学，有助于学生的阅读能力和理解能力的提升。群文阅读的文章具有很大的关联性，学生可以在明确阅读目标的基础上，通过不同文章中相互关联的图片和内容，加深其对目标的分析和理解，这能够使学生的综合能力得到有效的锻炼及培养。
其次，群文阅读有助于开拓学生的文化视野，增强他们的阅读体验，培养其阅读兴趣。在小学语文中应用群文阅读开展教学，一方面可以提升学生的阅读量和阅读能力，帮助他们在小学阶段养成良好的阅读习惯。另一方面，还能丰富学生的文化视野。阅读大量文章可以丰富学生的阅历，拓宽其知识面[1]。语文核心素养的培养也是建立在学生大量阅读基础上的，这需要学生真正付出努力，深入理解所阅读的文章。
二、语文核心素养理念下小学群文阅读教学的有效策略
（一）筛选关联文本，指向语言建构和运用
语言的建构与运用需要学生具有较强的语感并积累到充足的语言素材[2]。传统单一文本的阅读教学方式，在此往往会显得力不从心，因此，在开展群文阅读教学时，首先需要筛选出相关联的阅读教学内容，群文阅读教学并不是简单的文本组合，文本的筛选需要针对学生的年龄特点以及知识水平，这样筛选出来的文本，才能发挥出真正的价值。其次，群文阅读教学的目标要明确。筛选适合群文教学的文本需要明确的阅读教学目标作为指引，这样的群文阅读教学才更具针对性和有效性，才能促进学生的语言建构和运用。
教师应该根据小学语文课本中的内容和所涉及到的文本组织群文阅读教学，阅读内容必段要和本单元的知识点相吻合。比如：按照写作特点进行筛选，可以是描写人物的，也可以是描写景色，需要根据学生的实际情况，从他们的心理及思维的角度出发，掌握其性格特点和知识储备量来进行筛选。例如，教师就可以通过选择描述同一事物的文本，引导学生分析多个文本中的写作手法，进行群文阅读。《狐假虎威》、《狐狸和马》、《狐狸分奶酪》等，这些文章都和狐狸有关，但文本所描述的内容和思想是不同的。通过这样的群文阅读教学，学生可以更好的感悟狐狸的特点，了解他们的生活习性，进而全面掌握其描写手法，从而达到群文阅读教学效果，促进学生的语言建构和运用。
（二）按照结构层次，指向创新思维的发展
小学生的思维正处在萌芽阶段，此时的群文阅读教学是至关重要的[3]。在群文阅读教学的过程中，教师通过合理的组织编排，按照文本的结构，从简单到复杂，进行阶梯式的阅读教学，让学生和文本对话，在多文本的左右对比中逐步形成自己独特的观点和认识，并应用其解决实际问题，这样学生的思维将从表层进入到深层，其思维能力将得到显著提升。例如：教师可以在教学《慈母情深》一文之后，让学生自行阅读《孩子，妈妈为什么打你？》这篇文章，引导其通过不同角度深入理解母爱的伟大和母亲对自己严格要求的含义。再如，教师也可以将《长征.七律》和《狼牙山五壮士》组合起来进行群文阅读教学，这两篇文章具有共同点，都是关于人物的描写，通过这样的群文阅读，学生还可以感受到国家领袖伟大的革命精神，培养学生的爱国情怀，并且通过和领袖的比照，有助于培养学生顽强拼搏的精神。这样的群文阅读教学具有结构性以及层次性，有助于学生阅读理解能力的提升和思维能力的发展。
（三）步入文本情境，指向审美能力的提升
情境教学是语文课堂阅读教学的重要方式，带领学生进入文本所创设情境之中，教师可以借助群文阅读教学更好的培养学生的审美能力，提升他们的语文核心素养。例如，在利用《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这几篇文章进行群文阅读时，教师应该将这些文章视为一个整体，引导学生通过阅读鉴赏，品味文本的语言艺术，体验其中所包含的三富情感，激发学生的审美想象，逐步培养学生的用语言表现美、创造美的能力，从而使其审美意识和能力得么有效提升。
结论：综上所述，传统单一的文本阅读已经满足不了学生的发展需求，应用群文阅读开展小学语文教学，既能成功地激发学生的阅读兴趣，调动他们的主观能动性，又可以帮助学生掌握有效的阅读方法，促使其养成良好的自主阅读习惯，从而使学生尽情地遨游在文学的“海洋”之中，其自主学习能力以及语文核心素养均都获得了显著提升，为未来的语文学习以及更加全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]黄卫静.核心素养视野下小学群文阅读教学方案初探[J].课程教育研究,2020(06):83.
[2]申建军.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].课程教育研究,2020(03):80.
[3]段文海.核心素养下小学语文阅读教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(11):163.