摘要：小学语文阅读的教学通过引导学生阅读，能够有效的提高学生的学习能力，语言运用能力和阅读理解能力。语文阅读的教学是提高小学生语文能力的重要教学方式之一，同时也能有效拓展学生知识面的重要方式。本文以阅读教学现状进行分析，并提出一些相关对策。
关键词：小学语文；阅读教学；现状对策
引言
从学科素养的角度上看，教师不重视学生综合能力的培养并未站在学科素养的角度上出发，在顺应新课程改革教育教学理念的过程中掌握不好教学活动开展的“度”，往往形式化、过于形式化，导致课堂教学效率并没有本质性的提升。此外小学生认知规律处于一个形成阶段，教师并没有站在小学生的认知特殊性层面上考虑，先建立认知规律养成相应的阅读、认知以及写作习惯，然后再考虑提升自身的课堂教学效率，最终导致表面上的教育教学改革并未达到预期的效果。
一、小学语文阅读教学现状
（一）教学方式单一化
教师在实际教学中还是以自身为主体，忽略了学生的主体性，在阅读教学中依然采用“老师讲学生听”的教学模式，教师和学生之间缺少足够的交流，学生的学习思想变得僵化，课堂教学氛围不好，教学效率过低。教师在教学中缺少了对学生想象力和思考能力的培养，导致学生只能记住教师教学的方式，却不能灵活运用学到的知识，让学生变成一个读死书的人，与实际的阅读教学南辕北辙。
（二）教师观念陈旧，不能与时俱进
新课程改革已经实施有些年了，但是应试教育理念的影响还很深，有些教师的阅读教学观念比较落后，教学方法也比较单一。教师在阅读教学中采取“灌输式”的方法，设置的阅读活动比较少，也没有合理地运用信息技术，导致阅读教学课堂沉闷、乏味，学生缺乏对阅读学习的兴趣。一些小学语文教师产生职业倦怠，只愿意用自己熟悉的教学工具和教学理念实施教学，较少对自己的教学理念和教学方式进行调整。在这种观念的驱使之下，教师的阅读教学课堂就难言高效，学生的阅读兴趣也比较低迷。
（三）学生的阅读范围狭窄
学生阅读时间少，课外阅读没有保障，阅读量严重不足。义务教育语文课程标准不但强调了语言积累的重要性，而且进行了量化规定。但因为没有量的积累，所以学生的阅读理解很难提高。加上学生阅读方式多为粗读，阅读所得也非常有限。
（四）语文阅读理解答案过于单一
不同的人面对一个语文阅读问题，答案可能千差万别，这就是学生自己获得的独特性阅读体验。但是当前小学语文阅读教学中过分强调“标准答案”，这样一来，学生的思维就会僵化，创新思维和创造意识得不到发展，与素质教育的理念相去甚远。语文阅读题只有一个标准答案的评判方式违背了“仁者见仁、智者见智”的规律。
二、提高小学语文阅读教学的对策
（一）加强课堂感染，提升学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学活动中，阅读教学的感染能力是培养与提升学生阅读兴趣的重要保证与手段。因此，小学语文教师在阅读教学过程中应当提升课堂的感染力，对阅读教学氛围进行强有力的提升，借助多样化的手段巧妙营造课堂生动有趣的阅读氛围，使其能够有效吸引学生的注意力，使学生更加自然高效地融入到小学语文阅读课堂，弥补小学生自制力和约束力相对薄弱的问题，让学生在他们感兴趣的阅读课堂氛围中不自觉地融入阅读过程中，进而为提升阅读教学效果奠定。
例如，在《草原》一课的教学中，为了引导学生让学生真切感受草原的美景、深刻体会草原人民的风土人情，在学生精读过程中，教师可以结合课文内容展示有关内蒙古草原的图片或者影像，为学生创设集声音、映像与文字于一体的教学课件，将美丽辽阔的内蒙古草原景观直观形象的呈现在学生眼前，为学生营造恰似身处在草原中的感觉，在此基础上组织学生朗读感悟课文，让学生找到作者对草原景观的描写，谈一谈草原给作者留下了怎样的印象，作者想要借助此文表达怎样的思想情感，进而通过前期有效的课堂渲染提升学生的阅读效果。
（二）重视课堂提问，加强阅读课堂互动
课堂提问是增强阅读教学效果必不可少的是开展有效的阅读课堂互动的重要途径，因此小学语文教师应当善于从课堂提问助手，设计巧妙有效的问题，激发学生的思维，引导深层学生思考，组织学生之间的互动。在课堂提问过程中，小学语文教师应当注重问题的有效性，明确怎样的问题能够真正引起学生的阅读兴趣，能够带动学生的互动热情，提升互动的有效性。教师可以由浅入深、由易到难的实现问题的巧妙过渡，让学生通过互动交流经历思维运动的全过程，引导学生通过自己的努力习得相关的知识，从而增强学生的阅读信心和阅读实力。
例如，在《只有一个地球》一课的教学中，学生需要了解掌握说明文严谨的说明表达方式，并明白“世界只有一个地球”的道理，提升自身的环保意识，对此，在学生基本掌握课文基本内容的基础上，教师可以在教学目标的指导下提出问题引导学生思考讨论与交流，如地球可爱的地方表现在哪些方面，作者是怎样描述的，从哪些地方可以看出“地球是容易破碎的”，在这样的状况下，人们应该如何保护地球等问题，引导学生对课文的内容情感与写作结构进行详细的解析，引导学生逐渐触碰课文的核心，使学生能够表达出自己的想法，在有效的互动中掌握说明文的阅读方法。
（三）组织小组合作，提升学生自学能力
小学生的个性普遍活泼，这就意味着压抑刻板的学习方式和课堂氛围，不利于阅读教学效果的提升，甚至会阻碍学生阅读兴趣能力的发展，因此小学语文教师可以借助学生热爱群体性的性格特征，在阅读教学实践过程中，将学生分成不同的学习小组当中遇到阅读重难点知识或者阅读问题时，教师可以组织学生進行小组合作，讨论探究通过学生之间的相互交流以获得多方面的启发，进而帮助学生更高效地理解知识，提升阅读教学效果，还能促进学生合作意识的发展，营造活跃高效的阅读课堂氛围。
例如，在《夏天里的成长》一课的教学中，为了提升学生对文章主旨的理解与解读，教师可以主要采用小组合作学习的方式开展阅读课堂以锻炼学生的阅读技能。对此，教师可以首先让学生阅读找出本文的中心句，在抓住中心的基础上深入探究，作者描写了那些生物，它们在夏天里的成长特点是什么，让学生合作完成本课教师布置的阅读任务，在此基础上，相互之间说一说自己对本课的阅读启发，再每组选取一名代表在班级中分享各组的学习成果，教师在进行恰当的总结和纠正，进而深化学生的阅读收获。
（四）开展多样的阅读教学活动
相较于传统教学方式的单一化，教师在实际教学中要注意阅读形式的多样化，要开展多种多样的阅读活动，让学生充分理解阅读的精彩，提高学生参与阅读的积极主动性，进而提升学生的阅读能力。例如，教师在教学过程中可以让学生在教室建立一个阅读角，让学生将自身喜欢的书给学生分享，同时还可以解决学校读书资源不足的问题;教师还可以设定固定的时间，让学生对自己认为优美的文章进行朗读，然后其他同学进行品读;此外，还可以将阅读变成每周必须要进行的一项活动，这样在提升学生阅读能力的同时，还可以提升学生的语言表达能力，提高语文教学的质量。
结束语
综上所述，小学语文教学是提升学生文化素养的基本途径，而阅读作为学生今后学习发展的必备能力，小学语文担负着重要的培养重任。因此，教师在教学过程中必须致力于学生阅读能力的培养，开发学生的创造力和想象力，引导学生养成良好的阅读习惯，为今后的发展奠定扎实基础。
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