【摘要】教育、教学的最终目标是促进学生和谐、全面的发展，学生思维的发展是其和谐全面发展的一个方面。素质教育要求我们把教育面扩展到知识、能力、思维的协调并进中去，因此，促进学生的思维的发展，是提高学生能力的关键。那么，如何有效促进小学生思维的发展，让学生不是被动地接受新课程，而是主动地领悟新课程，去实现自身的发展呢？下面谈谈我的几点看法和做法。
【关键词】小学数学 思维发展 策略研究
一、现状分析
（一）肯定
教师的教育观念有所更新，业务素质有较大提高。围绕新课程的学习贯彻实施，小学数学教师在教育理念、教学方法上进行了深入的实践与探索。学生们的数学思维得到了很大的提高，学生们对数学产生了极大的兴趣，乐于学数学。
（二）问题
问题一：学生的分析、研究能力有限。尽管小学数学教师的专业水平在不断提高，有些学生听懂、理解并不困难，但其不能感受分析、研究的过程，体会分析、研究的快乐。
问题二：课堂教学的有效性不强。一是课堂教学设计不合理，师生互动性不强；二是一些教师教学中缺乏充分、有效启动学生思维活动的方法和措施。课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，合作交流少；强求一致多，发展个性少。
二、策略和措施
（一）、创设情境，唤起学生思维发展的情趣
教学的艺术不在于传授，而在于鼓励，唤醒和鼓舞孩子的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个好的情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知，唤起学生思维发展的情趣。
在学习一年级上册的《找规律》，我是播放了学生们熟悉喜欢的《图图刷栅栏》动画片来导入的，激起孩子学习的欲望。
师：同学们老师给大家带来了一段视频，请大家带着这些问题认真观看。
1：图图刷的栅栏漂亮吗？是一直都漂亮的吗？
预设一:
生：不是，刚开始不漂亮
生：第二次的漂亮，牛爷爷教了他之后
2.那谁能说一说后来怎样刷的呢？
生：一条红色，一条白色，一条红色，一条白色地刷。
生2：爷爷表示红色，图图表示白色，爷爷和图图手拉手，一组一组排好队。
生：白色，红色为一组
师：同学们真棒，图图一开始刷得乱七八糟的，为什么后来爷爷教了之后就刷得漂亮了？
生：他刷得整齐。
生：他是按照规律刷得。
师：说得真好，我们的这节课就来学习找规律。（板书：找规律）
本节课，从孩子们感兴趣的动画人物着手，唤起学生学习的兴趣。然后慢慢引出规律，过渡很自然，孩子们配合很默契。
创设一个好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。
（二）、重视师生互动，激发学生数学思维发展的欲望
“互动”是指双方处于运动状态的两个主体，在运动中不断协调，彼此融合，渐趋整体。其目的是为了融合，形成共同的力量，更好地达到目的。其结果是两个主体渐趋统一。在渐趋统一的过程中，师生之间的思维得到了碰撞，尤其激发了学生数学思维的发展。
在教学《找规律》，引导孩子们说出彩旗的规律时，我非常重视师生的互动环节，我是这样教学的：
师：这些是不是乱七八糟排列的呢？
生：不是
师：那是怎么排列的呢？
生1：是按规律排列的
生2：是有顺序的。
1、彩旗
师：说得真好！同学们我们一起找一找彩旗是怎样按照什么样的规律排列的呢？
生1：：红黄、红黄、红黄排列的。
生2：：一面黄色，一面红色，又一面黄色，一面红色。
师：真棒，视频中图图以一条白色一条红色为一组好朋友手拉手排好队，那彩旗中以谁和谁为一组好朋友手拉手排队呢？
生：以一面黄色，一面红色为一组好朋友。
（ 板书：以（ ）为一组）
师：我要接着贴，该贴什么颜色了？
生：红色
师：我这样贴行吗？
生：不行
师：为什么？虽然顺序调换了我还是红色和黄色为一组啊，怎么就不可以呢？
生：红色在前，黄色在后
生：要按顺序。
师：（板书:按顺序）
师：在数学教学中，数学语言是非常精确的，我们用一个词语来表示按顺序，就是“依次”。
（在按顺序下面板书依次）
师：那我们这样一组一组的，一次又一次的出现，我们可以用一个词语代替，想一想是什么？
生1：按顺序
生2：依次。
生3：有规律。
师：想一想，一次又一次，一遍又一遍的出现。
生4：有规律的。
生5：重复。
师：同学们说了这么多，谁来尝试说下彩旗的规律。
师生总结：像小旗这样一面红色一面黄色，依次重复出现的就叫规律。
这节课师生互动在和谐中发展，既给学生创造了机会，引导学生开展积极的思维活动，又创造了一种宽松愉快的课堂气氛，促使学生个性的张扬，使学生的思维得到了良好的发展。
（三）、注重学生数学语言的表达，促进学生数学思维的发展
数学是一门抽象、严谨的学科。同时，数学语言又是数学思维的直接体现；数学语言的发展，能有效促进学生数学思维的发展。语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。教师应创造条件让学生说，并加强对学生说的训练，从而促进学生思维的发展。
认识立体图形（一）是学生在小学阶段第一次认识几何图形，是学生第一次接触学习几何概念。通过本节课，我为学生提供了充分的观察、操作、讨论的机会，通过看一看、摸一摸、想一想、说一说等活动，引导孩子们自己完整表达出长方体、正方体、圆柱、球的特征。
例如认识长方体：
师：请大家拿出这样一个图形，用手摸一摸，并认真观察下，看它有什么特征？
生1：我发现它有六个面，每个面平平的。
生2： 我还发现它有八个角。
生3：：我发现它长长方方的，这些面不是都相等，有大有小。
从一年级起就要让孩子学会用数学语言表达自己的想法和看法，并完整地说出一句话“我发现……”。
在日常数学教学中，让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表达自己的观察过程、操作过程、以及获取知识的思维过程是十分必要的。一方面培养了学生数学语言的表达能力，另一方面又可以促进学生思维能力的发展。长期坚持下去，学生就会养成既会想又能说的好习惯，同时使学生的思维得到更大的开拓和发展。
（四）、让学生亲近数学课堂，促使学生的数学思维得到升华
让学生们亲近数学，从而形成积极的学习态度，进一步形成学习能力，并愿意主动去探究数学问题是我们改革的目标。如何提高课堂教学中学生参与学习的积极性、主动性和生动性呢？
（1）注重学习方法的指导
我们需引导学生掌握自己思维活动的规律，引导他们用这样的规律学习并掌握新知识。例如2—9的乘法口诀的教学思路是：根据乘法的意义，变求几个相同加数和的运算为乘法运算，然后编出口诀再理解、记忆这样的思维活动的规律。学生在掌握这一思维规律后，学了5的乘法口诀，自己就能编出2的乘法口诀以及6、7等的口诀。这样学生参与学习新知识就热情高涨，因而不仅学习效果好，且有学习的持续发展性。
（2）激发学生的兴趣，贵在坚持
兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣？如何持续激发学生的学习兴趣？因此，要采取各种办法激发学生学习新知识的兴趣，更下功夫的是在教学的整个过程中，根据教学内容和学生实际采取对策，应用各种手段，不断给学生以刺激，增强学生由于过程消耗逐渐减低的学习兴趣和积极性。例如第一册的《找规律》先探索规律—什么是规律？然后让几个学生上来做动作，做做规律，接着自己创造规律，画画小花的规律，最后欣赏规律。这样不断地刺激，同学们整节课都精神抖擞。
（3）发散思维，常用常新
课堂教学中要注意学生思维方式的发散，促进学生求异思维和求同思维的同步发展。让学生在获取数学知识的思考努力中，经常开辟不同的途径，达到殊途同归的教学境界。我们不仅要在解题中要求学生一题多解，就是在新知教学中也可以引导学生进行新知推导，这样持之以恒就能促进学生整体思维水平的提高。例如教学“20以内进位加法”的教学，我们一般都习惯于用“凑十法”引导思维，并概括为“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的算法。但有的老师在教这一内容时，把“凑十法”思路用活了，形成发散思维，开拓了学生的眼界，拓宽了解题思路。（以9加7例）：
①把9分成3和6，3加7得10，10加6得16
②把9分成2和7，2个7得14，14加2得16
③把7看作9-2，2个9得18，18减2得16
这样的教法可以激活学生思维，有利于培养学生思维的灵活性和创造性，促使学生的数学思维得到升华，并能使课堂活跃生动起来。
三．结语
培养和发展学生的数学思维发展能力是小学数学教学的核心，也是我们作为小学数学教师的重要职责。新课标也明确提出小学数学教学的目标是：“结合相关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。”在平时教学中教师都会发现，通过一定的训练和指导，学生对与例题相近的、常见问题解题技能会明显提高，但只要题目稍加变化，学生就会变得不会思考，只能机械照搬或一筹莫展。因此研究有效促进小学生数学思维发展是很有必要的，需要师生一同努力。教师应创设有利于发展学生思维的情境，重视师生互动，规范学生的数学课堂语言，让学生亲近数学课堂……这样孩子们的数学思维才能得到更大发展。
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