摘要：核心素养教学理念的普及使得高中数学教学结构发生了翻天覆地的变化，开始从单一的理论知识教学转而变成全力发展学生的数学思维能力，优化学生的精神财富，确保学生能够实现可持续发展。因此，高中数学教师要全面优化学生的核心素养，切实改善本学科高分低能、高耗低效、追求短期利益等现实问题。本文将从以探究改善单向互动模式、以实践实现理实一体化发展、以德育构建德智共生教育平台三个角度来分析高中数学教师应该要如何全面落实核心素养教学。
关键词：高中数学、核心素养、实施策略
一直以来，高中教育都与高考直接挂钩，所以高中数学课堂教学节奏一直很快，教师也致力于丰富学生的知识储备，以免因为讲解不到位、不全面而导致学生丧失了解题优势。但是，数学学科的理科性质意味着高中生是难以通过死记硬背来内化数学知识的，反而有可能因此丧失学习动力，开始厌烦数学学习。针对这一问题，核心素养教学理念的出现则可切实让我们反思常规教学模式的现有不足，需要客观分析本学科的思维特点，切实调动学生的思考积极性，发展学生的数学思维。因此，高中数学教师要全面围绕核心素养教学理念优化并创新教学策略。
一、以探究改善单向互动模式
过去的高中数学课堂教学经常会看到教师在讲台上滔滔不绝，而学生则呈现出不同的学习状态：少部分学生会将听讲与思考结合起来，能够紧跟教学进度内化数学知识；大多数学生都忙着摘抄笔记，稍显吃力；还有一部分学生走神、开小差甚至昏昏欲睡，难以投入到听讲活动中。这就导致数学课堂教学效率十分低下，难以发展学生的数学思维。对此，高中数学教师可以通过数学探究活动来突出学生的能动学习行为，使其自主经历数学知识的生成，潜移默化地改善学生的数学思维结构。
就如在“幂函数”一课教学中，由于本班学生已经积累了丰富的函数学习经验，能够通过举例、列表与描点去绘制函数图像，所以笔者就要求本班学生在直角坐标系中自主绘制幂函数的图像，让学生自主归纳幂函数的图像性质，从周期、最值、单调性三个层面去分析幂函数的函数性质，使其及时积累有效的探究经验。再如，在“空间几何体的结构”一课教学中，笔者同样也组织本班学生在数学课上使用长度测量工具、量角器测量各类几何体的边长、角的度数，使其自主归纳各类几何体的结构特点。在丰富的数学探究活动中，本班学生也能深度内化数学知识，切实优化自身的数学学习能力，生成相应的数学思维能力。
二、以实践实现理实一体化发展
一直以来，课堂是实施数学教育的主阵地，高中生很少会主动利用数学知识来解决生活问题，严重缺乏动手操作意识，难以形成良好的实践迁移意识。这必然会影响学生的可持续发展。因此，为了落实核心素养教育，高中数学教师应该要丰富数学实践活动，全面整合生活资源，让学生利用生活现象去探究数学知识，再以数学知识去解决生活问题，全方位地改善学生的动手实践能力，为培养学生的创新意识做准备。
就如在“随机事件的概率”一课教学中，笔者就在数学课上设计了抽奖游戏、抛硬币游戏等实践探究任务，高中生要以小组为单位，自主选择实践任务，认真记录每一次抽奖、抛硬币的结果。由于学生已经在前期的统计与概率知识中学习过可能性、随机事件的概念等相关知识，所以他们可以自主完成实践操作任务，还可根据实践数据科学预测各个随机事件的概率。由此，本班学生便可通过动手操作活动自主生成数学知识。待课堂教学结束之后，笔者也让本班学生搜集生活中的随机事件资料，积极计算随机事件的规律。
三、以德育构建德智共生教育平台
核心素养理念不仅从各学科的关键能力提出了能力培养要求，还从精神教育层面提出了的品质教育要求，由此让学科教育变得更加科学、完善。对此，高中数学教师要在课堂教学中突出德育教育，切实保护学生的心理健康，发展学生的品格意识，监督学生摒弃不良行为习惯，及时调整与优化行为活动，使其真正受益一生，体现数学教育的人文性发展特点。
在高中数学教学中，笔者会根据学生的学习行为推进德育引导。比如，在“直线的方程”一课教学中，笔者就要求本班学生在数学课上分析求解直线方程的有效策略，使其自主归纳解题思路。但是，有几个学生却因为数学思维能力较低而难以实现有效学习，产生了慌乱、不安与紧张的行为。但是，这几个学生却并不愿意暴露自己的不足，所以拒绝与他人沟通。对此，笔者先是利用一些问题引导这部分学生探究了直线方程的求解方法，使其初步消除了学习困惑，然后告诉学生不懂就要问，不必因为爱面子、攀比欲而拒绝合作与交流。
总而言之，核心素养理论的出现让高中数学教育进入到一个全新的教育局面，可以切实优化学生的自主学习行为和未来发展能力。因此，高中数学教师要客观分析数学素养的内涵特点，切实优化学生的核心素养。
参考文献
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[2]贾洪涛.优化高中课堂教学设计,培养学生数学核心素养——以“双曲线的几何性质”一课为例[J].数学学习与研究,2018(16):14.