《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 [1]因此，培养学生自主探究能力就成为小学数学教学的趋势。但大多数的课堂还是教师讲，学生听，老师问，学生答，一问一答，一练一讲，一讲一练，学生始终定位在被动的位置上，学生缺乏主动性、积极性。能否改变这种不良局面呢？
一、问题的提出
前不久，学校举行“班主任节”，最后的环节是抽奖，我虽然没有被抽到，但抽奖时充满期待，心情兴奋；到商场购物，遇到可以抽奖，心情也兴奋不已。大人都如此，何况小孩？能不能利用“抽奖”的这种期待、兴奋的功能来调动数学课堂上学生学习的主动性呢？于是，闪出了一个念头：
二、让“抽答箱”进课堂
1、“抽答箱”初进课堂。
我抱着试一试的念头，带着一个箱子进入了课堂，顿时炸开了，孩子们以为要进行抽奖。我宣布，课堂提问将由这个箱子决定，孩子们都觉得奇怪？为什么箱子可以决定谁来回答问题呢？先吊吊他们的胃口，猜猜箱子里装的是什么？奖品？纸条？小球？…然后又抛出一个疑问：有多少个小球呢？5个，10个，42…你一言我一语的说出了很多数字。我请说出42个的孩子谈谈自己的想法，他讲到：我们班有42位同学。那再想一想，怎么样才能由这个箱子决定谁来回答问题呢？马上有孩子说，每一个球代表一个人，每个乒乓球写上我们的名字。能不能更简洁些呢？哦，我知道了，在乒乓球上写出1-42这些数字就可以了。他们真的是太聪明了。我将箱子朝向黑板的那一面旋转180度，他们看到了箱子写 着“抽答箱” 三个大大的字。
我宣布“抽答箱”的规则为：请一位同学上来抽出一个乒乓球，被抽到学号的同学就回答问题。可以让每一位孩子都有被抽到需要回答问题的可能。这样总比我点名回答的好呀！平时，没点到名的孩子他根本不听你的，他不会就不举手嘛，你虽然有时会叫到没举手的孩子，但那是极少的。
案例1：
上《分数的意义和性质》复习课时，我抱着“抽答箱”到课堂，看到孩子胶久违的兴奋和灿烂的笑容。由于是我指定谁来抽乒乓球，所以让抽球这一环节显得不公平了，当时我也没想到这一点。所以下课后，坐在后面的孩子不高兴了，纷纷跑到我面前说我偏心，总是让前面的同学上去抽球，其实我只是想让前面的孩子能快点上来抽出回答的人，从而节省点时间，让学生给我扣上了不公平的帽子。
案例2：
第二天，上数学课前，我就把这个该如何处理这个不公平的“球”踢给了学生：有同学说老师指名让你们上来抽谁来回答，这不公平？特别是后面的同学意见特别大，那谁有办法，不用老师点名，公平地选出谁上来抽球呢？有的孩子说：“轮流上去抽。”有的孩子说：“老师，我有一个办法，让我们抽出一个同学之后，再抽。”我马上说这样由一个同学抽另外一个上来，那最先抽的同学不是也要老师指名了吗？”“老师，我有个好办法，您先抽一个球，抽到的同学上去抽到谁，谁就回答。
”大家马上思考，这办法让每一个同学都有可能上来抽谁来回答问题，也让每一个同学都有可能回答。这孩子想出的办法真是太“绝”了。
2、回答不出的孩子怎么办？
问题出现了，当抽到“后进生”时，有的孩子一站起来就说：“我不会，”随口就说不会孩子，失去了进步的可能。利用这个契机，我马上对这类孩子布置任务：当老师给时间大家思考问题，回答问题前，我们遇到不会的问题时该怎么办？孩子七嘴八舌的说可以认真的看书来解决呀、可以大家讨论怎么解答。… 这些都是好办法，以后遇到问题就应该这样。
确实答不上来的，先请他站着，认真地听其他人回答，这时的“他”听得比谁都认真，比台下的任何一个同学都专心，因为他要听懂别人的方法，把自己“解救”出来，回到座位上。
3、并不是每一个问题都用这样的方式决定谁来回答。
当遇到比较难解答的问题时，我会把橄榄枝抛给那些善于表达、领悟力强的孩子，让他们向不会的伙伴伸出援手，也让他们学会助人，同时也要求不会的孩子学会寻求帮助。所以抽不抽答，不由老师决定，而是根据课堂当时出现的具体问题来决定，因为很多时候会出现意料之外的事情，当课堂不都在教师的意料之中时，教师才真正走进了学生。
三、“抽答箱”的妙处
有了明确的目标，回答问题的不确定性，就可以充分地调动起孩子学习、思考的积极性，因为他们不确定谁将要回答，因为谁回答的决定权在箱子里。所以课堂上发生了奇妙的变化：平时经常不认真的孩子都很认真的看书找解决的办法了，平时上课经常讲话的孩子也静静地思考了……
让每一位孩子在课堂上被提问成为皆有可能，这种不确定性，促使孩子积极的思考，因为不再是老师根据学生的举手决定谁来回答问题，当他们发现自己不能回答时，还有思考的时间，可以查找课本，可以向伙伴“求救”。 课堂上，再不是老师一味的向学生“灌”知识，允许出错，允许回答得不完整，还有其他学生可以不断地补充，这样就能让学生有充分的时间进行思考，有充分的时间对所学知识进行构建。学生知识的获取不仅是通过教师传授得到的，而是他们在一定的学习情境当中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价，从而形成数学知识的构建。既实现了自己向课本学，又能引导学生在不会时学会向同学请教，让“兵”教“兵”成为了可能。这样也促成了学生“教”，促进了“学”，他们既当老师又当学生，不再单纯的接受知识，还在表达知识，学与教融为一体，学生会教，因为他们会学，教师少教，因为学生会教。
因此，我们是否能把学生摆在学习的主体地位？不是我们把课设计得多么的精彩，课件做得多么优美，内容预设得多么的完美，这些都不是根本。而是要看我们是否能真的把数学课堂还给学生，把“讲堂”转变为“学堂”。正如歌曲《读书郎》所唱：小嘛小儿郎，背着那书包上学堂……这样学生就会期待着每一节数学课，期待着每一天。调动了学生这种内在的学习潜能，学生的成长将会是充满灿烂阳光的。
参考文献：
[1] 国家数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.