摘要：学习不能仅仅停留在表层，而应该具有深入探究精神。小学数学是一门注重逻辑思维能力的学科，对学生的思维认识要求较高。在平时的教学中，很多教师满足于课堂教学目标的达成，而没有注重学生思维发展的深度，这在一定程度上束缚了学生的数学学习能力额的提升。基于此，本文以中段小学数学教学为例，探讨如何选择核实的教学方法来提升学生的数学思维深度。
关键词：小学数学；思维深度；方法；问题
2011版的义务教育小学数学课程标准提出，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。教师在课堂教学中要根据教学的准备、新知、练习阶段进行激活、开放和拓展，在这样的学习过程中激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。在核心素养背景下，小学数学教师应该从激发兴趣出发，找到合适的教学方法，设计科学合理有价值的问题，帮助学生提升数学思维品质。
一、实施任务驱动，层层递进引领学生思维不断发展
新课标要求教师应该关注学生的思维发展情况，想方设法地提升他们的思维深度。笔者认为，数学教师要引导学生逐步帮助学生深化思维，突破各种教学难关，提升自主学习能力。为了达到这一目的，小学数学教师不妨采取任务驱动这一教学模式，依据学情，结合实际的教学内容为学生设置难以并存的学习目标，吸引他们自主参与课堂活动，通过合作共同完成学习任务。实施任务驱动教学模式，首先需要教师在课前认真研读教材，这里的研读教材是指教师要从宏观上整体把握六个年级的数学教材，将所有的知识分成若干模块，使它们之间具有明显的联系。只有在了解为教材的基础上，才能更好地为学生挖掘教材隐含的知识点，在适当的时机进行拓展。通读教材之后，教师在上课前，要细读教材，帮助学生建立不同知识点之间的联系。从而妥善恰当地安排教学内容的教学时段，准确地给出不同学段教学数学知识的分布，并精确地抓住某一册数学知识的概念本质、教学重点和难点、数学思想、章节衔接等重点，为深层次的指导学生思维扩展奠定基础。
然后，在正式的课堂教学中，教师设置好相应的任务，对学生进行深度地提问，引发学生进行深层次思考。比如，教学“可能性”这一知识点的时候，笔者为学生创设了摸球游戏的教学情境，充分吸引了学生的注意力，使其进入到情境之中，产生学习“可能性”的欲望。
随后根据游戏规则，笔者呈现了标有一、二、三号的袋子中笔者出示了如下学习任务：1.从一号袋子中随意的摸一个球，会是什么颜色？一定是红色吗？确定吗？学生们在思考后一段时间后回答：从只有红色球的袋子中任意的摸一个球，一定是红色球，这是确定的。2.从二号袋子中随意的摸一个球，可能是红色球吗？确定吗？学生思考后总结到：从没有红色球的袋子中随意摸一个球，不可能摸到红色球，这是确定的。3.从三号袋子中随意摸一个球，会是什么颜色的球？能确定摸到的球一定是红色或者一定是黄色吗？通过以上三个摸球活动，学生能够初步了解到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。然后为了进一步让学生了解到可能性也是有大小的，笔者让他们进行小组合作探究，每个小组成员轮流进行摸球，共摸20次，前一个同学摸完球后再将其放回袋中，下一个同学摸前将袋子摇匀后再摸，其中一名学生负责记录摸到的是红球黄球各多少。如此一来，通过摸球任务能够帮助学生进一步理解可能性是有大有效的，其思维在任务的引领下得到逐层深化。
二、寻找共同点进行复练习，实现知识之间的有机联结
数学教材中的知识体系非常庞大，每个体系又有具有无数分支，每个知识点都不是孤立存在的，教师在教学时应该明白每一个知识点时在哪一个分支上，它们之间存在哪些共同点，根据这些来设计练习题。这样能够帮助学生找到头脑中新旧知识之间的联结点，为学生提供知识迁移做好准备，同时帮助他们实现对新知识体系的自主建构。
例如，教学“三位数乘两位数”时，很明显这是在两位数乘两位数与三位数乘一位数的方法上进行了整合，并且多位数乘两位数又与本节知识是一脉相承，计算方法相同。因此，笔者将例题拆分成145×2和45×12作为课前复习，先让学生进行计算并说出算理，为后面的估算和猜测准确值时做了思维导向。在此过程重，学生将一些分割的组块或类似知识在大脑中进行加工整合，形成一根主线，使其学习思路更加清晰。
综上可知，数学学科的学习活动是一种思维活动。小学中段数学课堂上，教师充分发挥号引领者和指导者的身份，全面地分析教材，统整不同册知识点之间的关联性，让学生积极地用数学思维思考和探究，抓住问题的核心，深入思考，深层加工知识，实现深度理解知识，从而潜移默化地提升数学学习能力。
参考文献：
[1]江云.以问题引导,促深度学习——小学数学教学中“问题串”的有效应用[J].亚太教育,2019(11).
[2]范建成.基于批判性思维培养的小学数学课堂重构[J].教育科学论坛,2019(32).