摘要：随着新课程的不断变革，有效教学成为教育改革的重中之重，在高中物理教学中，它不仅能够使学生全面体会物理概念和知识的形成过程，还能够使每个学生的潜能得到激发，以实现学生的可持续发展。因此，本文笔者对有效教学展开研究。
关键词：高中物理；有效教学；信息技术；课堂问题；实验教学
高中是学生物理观念产生的“黄金期”，也是全面学习物理知识的关键阶段，由于学生对抽象的概念缺乏一定理解，在思维理解上存在一定困难，如果不能及时解决这一困难，长此以往，对学生今后的学习产生不利影响，而教师作为教学的研究者，应及时发现学科内容和学生思维存在的矛盾，并运用实质有效的教学策略，使学生真正领会知识，以实现教学的有效性。因此，本文笔者以高中物理作为出发点，从“借用信息技术、巧设课堂问题、重视实验教学”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、借用信息技术，激发学习兴趣
信息技术与高中物理的整合已成为大势所趋，这一模式区别于传统的“教师讲，学生听”，它是以动画、视频、图片等具象化的形态展现出来，使学生了解起来更加直观。因此，教师在教学过程中，应把握教材内容，运用信息化辅助教学，使学生改变内在情感，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上降低他们理解的难度，从而提高学习的效率。
笔者在进行“重力基本相互作用”教学中，为了使学生了解重力的概念，并理解重力的大小和方向，考虑到这一知识点较为抽象，因此，运用多媒体投影技术，展示“高山流水、瀑布、抛出去的铅球”等动态图像，这一场景吸引了学生的注意力，随后引导学生找出事物的共同点，让学生感受到重力的存在，在此情况下，启发学生探究重力的大小和方向。因此，信息技术的引入，不仅激发了学生高涨的学习热情，还增加了学生对重力相关知识点的深刻认识，同时，给学生视觉冲击，将学生的无意注意自然的被吸引到教学场景中，焕发课堂生机的活力，从而构建起高效的课堂。
二、巧设课堂问题，激活探究思维
课堂问题贯穿于教学之中，并作为教学内容中的一部分，它不仅是激发学生探究思维的重要依据，还是发展学生推理能力的主要方式，因此，教师在教学中，应按照学生的原有认知水平，巧设课堂问题，积极引导学生参与到探究活动中，这样不仅能够使学生自主找到问题答案，培养良好学习习惯，还能使学生体会到知识的形成过程，加深对知识的理解，从而保障学习的质量。
笔者在进行“时间和位移”教学中，为了使学生了解位移和路程的区别，并理解时刻和时间间隔，考虑到学生具有一定的生活经验，因此，顺应学生的思维发展规律，出示一系列问题，循序渐进的让学生理解相关理论知识，首先设置问题：“每位学生回忆上学几点出发的？几点到校的？在路上用了多少时间？怎么走的？”学生回忆和思考，一段时间后，请学生进行回答，在此基础上，引出“位移、路程、时刻、时间间隔”等物理概念。因此，通过问题的导向，不仅能够使学生逐渐建立起知识结构，还能活跃学生的思维，使学生对知识有了更加清晰的认识，从而灵活掌握了物理原理。
三、重视实验教学，提高操作能力
实验作为物理学科教学的重要组成部分，是提升学生操作能力、分析问题能力的关键途径，教师往往以注入的方式将理论知识传授给学生，导致学生对知识没有具象化的理解，一段时间后，造成他们对知识点模糊的情况，因此，教师应重视实验教学，这样不仅能够使学生按照实验方案动手动脑进行操作活动，提高解决问题的能力，还能逐步形成物理观念，从而培养物理素养。
笔者在进行“牛顿第一定律”教学中，为了使学生正确认识力和运动的关系，并能通过现象了解事物的本质，首先以生活问题作为导入，提出：“同学们，你们在骑自行车时，停止蹬车，会发生什么现象？”学生都纷纷回答：“会滑行一段距离”，再次提出：“为什么会出现这种现象呢？”学生产生了好奇心，伴随着学生们的求知欲，带领学生走进实验室，引导学生运用“小球、木块、毛巾、玻璃板”等实验用具展开实验活动，并用小球开展对比实验活动，依次测量小球的滚动距离，学生总结出：“小球停下来的原因是摩擦力”，从而进一步认识到“如果接触面光滑，小球的运动则会永不停止”。通过实验活动，不仅使学生逐步建立了科学观念，还使他们深入理解了力和运动之间的密切关系。
综上所述，有效教学成为教师越来越关注的这一话题，它不仅能够打破传统的教育理念，还为学生思维和物理知识存在的矛盾提供一种解决方法，因此，教师在教学过程中，应把握教材内容，遵循学生的心理特点，合理借用信息技术，吸引学生的注意力，以激发他们对物理知识的学习兴趣，同时，结合学生的生活经验和原有知识，巧设课堂问题，引发学生的求知欲望，以激活探究思维，此外，教师还应重视实验教学，让学生通过动手动脑的过程，提高他们的实践能力。
参考文献：
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