摘要：小学语文是小学生语言学习的基础科目，其对于小学生语言能力的培养具有重要影响作用。小学语文阅读是培养小学生语言能力的重要方法，因此，小学语文老师应当重视小学语文阅读教学。本文即是从激发学生阅读兴趣、引导学生学会思考和自读与讨论相结合教学三个方面对小学语文高效阅读教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学语文；高效阅读；教学策略
随着新课改的不断推进，小学语文阅读教学的模式与方法均发生较大改变，传统的教学模式已不再符合当前小学语文教学发展的需要。具体而言，小学语文教学应当从培养小学生的阅读兴趣出发，并在兴趣的牵引下引导学生积极思考，因为只有学会思考，小学生才能够真正掌握语文高效阅读的方法。此外，为了更好地巩固小学生的阅读能力，语文老师还应当通过小组讨论的方式激发小学生的讨论欲望，并在相互交流和探讨中实现小学语文高效阅读教学。
一、激发学生阅读兴趣
任何知识的学习和能力的培养都需要兴趣的导引，小学语文阅读也不例外。老师在进行语文阅读教学的过程中，要时刻把握住“兴趣”的拉绳，从培养小学生阅读兴趣的角度出发，逐步培养小学生语文高效阅读的能力。
例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们觉得自己聪不聪明呀？”学生：“聪明。”/“不聪明。”老师：“有的小朋友觉得自己聪明，有的小朋友觉得自己不聪明，老师认为大家都很聪明，只是有的小学生比较自信，有的小学生比较谦虚而已。那么同学们觉得小动物聪不聪明呢？”学生：“聪明。”/“不聪明。”老师：“大家说一说为什么？”学生：“小动物虽然不会说话，但是它们一样具有智慧。”/“小动物没有智慧。”老师：“同学们说的都很有道理，老师也很难决断究竟谁对谁错。这样吧，我们今天学习一篇《乌鸦喝水》的文章，我们通过这篇文章来了解一下，乌鸦到底聪不聪明。好吗？”学生：“好。”老师：“同学们请先自读课文，了解一下文章内容，然后我们再来对这只乌鸦的行为进行探讨，好吗？”学生：“好。”在学生阅读文章结束之后，语文老师继续咨询学生：“同学们，你们觉得这只乌鸦聪不聪明？”学生：“聪明。”老师：“为什么呀？”学生：“因为它在喝不到瓶子里的水时，它开动脑筋，向里面投放石子，把里面的水挤上来。”
二、引导学生学会思考
阅读课文的目的并不只是单纯的看课文，读课文，而是要在阅读中思考课文能给我们带来什么样的启示，对于我们的思想或者生活具有什么样的指导意义。
所以老师进行高效阅读的教学过程中，不仅要将课文内容通俗易懂阐述给学生，同时还要引导学生思考通过课文大家能收获到什么。
例如，在教学《吃水不忘挖井人》一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们在读完这篇文章之后，有什么感想？”学生：“老百姓感恩毛主席。”老师：“老百姓为什么要感恩毛主席呢？”学生：“因为毛主席为人民挖水井。”老师：“是的，但是水井并不是毛主席一个人挖的，还有好多其他人，而且毛主席只是有空闲时才会过来挖水井，那为什么人们还是要感恩毛主席呢？”学生：“因为挖水井是毛主席组织的。”老师：“毛主席为什么要为人民挖水井？”学生：“因为毛主席发现人们要到很远的地方挑水吃，不仅费时费力，而且那里的水还很不卫生。”老师：“是的，毛主席在发现这个情况之后，他是怎么想的？”学生：“他担心老百姓喝这里的水会不会生病。”老师：“是的，这说明什么呢？”学生：“毛主席关心人民，关注大家的身体健康。”老师：“是的，老百姓感恩毛主席，最主要的原因便是毛主席心心念念着老百姓，并且会在第一时间帮助老百姓解决现实问题。”
三、自读与讨论相结合教学
老师在引导小学生高效阅读时，不仅要逐步引导教学，还要让小学生学会独立思考，这样才能让小学生真正学会高效阅读。在培养小学生独立思考的能力时，老师可以让学生相互讨论，以让小学生能够吸收大家的不同意见，同时也能够增加学习的趣味性。
例如，在教学《坐井观天》一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们说这个世界上有几个天？”学生：“只有一个天。”老师：“那为什么青蛙却说小鸟在说大话呢？”学生：“因为青蛙一直坐在井底，从来没有跳出井，到外面看一看，所以误认为天只有井口那么大。”老师：“如果你们是小鸟，你们要怎么样说服青蛙相信自己，跳出井口来看一看呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们可以与同桌以及前后桌相互讨论，大家想一想我们应该怎么样劝导这只坐在井底的小青蛙，好吗？”学生：“好。”
总而言之，小学语文高效阅读教学不是一件简单、轻松的工作，其需要小学语文老师不断的启发与引导学生，不仅要让学生喜欢阅读、热爱阅读，而且还要学生在阅读中学会思考，并在思考的过程中实现对阅读文章的深入理解。同时，老师还要注意加强学生阅读实践，即通过引导学生讨论的方式促进学生深入阅读，进而提高小学生的整体语文阅读水平。
参考文献:
[1]郭丽丽.如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].西部素质教育,2019,5(23):254.
[2]马丽萍.打造小学语文高效教学课堂的策略[J].课程教育研究,2019(36):247-248.