摘要：在以信息化技术为基础的大数据时代，教师的教学方法理念、教学目标、教学模式都要跟上变革的脚步。翻转课堂以学生为主体，彻底颠覆了教师和学生的角色定位。高中生物是高中课程中的重要科目之一，将翻转课堂的教学模式应用于高中生物教学将更有利于提高全体学生的高中生物学素养。本文主要从翻转课堂所需基本技能、课前准备、课堂活动、课后反思四个方面探讨了高中生物翻转课堂教学策略。
关键词：翻转课堂 教学模式 高中生物教学 教学策略
引言
翻转课堂教学模式用于高中生物教学，是指以高中阶段生物模块中的问题作为教学课堂的焦点，教师之前录制好微视频于课前发布，学生在课外活动时间观看视频，课堂上师生一起讨论观看视频后的困惑，再一起解决问题，完成作业，巩固新知识的一种教学模式。教学中倡导以学生为主导地位，教师为引导者的教学理念，注重学生综合素质的培养和提高。《普通高中生物课程标准》中把“提高生物科学素养”作为课程的基本理念。因此，将翻转课堂教学策略引入高中教学模式,一方面转变了教师和学生的角色定位， 另一方面还能促进学生创新能力和自主学习能力、探究能力的提升,从而使学生能自主学习新知识的同时得到教师及时的指导。
1 翻转课堂教学模式
翻转课堂，由英文"Flipped Classroom"、"Inverted Classrom"和"Flipped Learning"翻译而来，又称颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、翻转教学等。翻转课堂于2007年在美国教育界开始流行，2011年这种新的教学方式入选美国十大教育技术事件。翻转课堂是这样一种教学模式：教师根据教学目标和教学内容及学生情况，录制教学视频，学生在课外活动时间或家中观看视频和练习，课堂上师生进行沟通交流。这是一种全新教学方式，与传统课堂有着根本的区别，传统课堂课内学知识，课外内化训练；而翻转课堂课外学知识，课内交流讨论。我国进行基础教育改革以来，也引入了许多西方教学技术，翻转课堂这一新兴的教学模式也随之进入我国的大江南北，涌现出一大批翻转课堂的实践者并获得了显著的成效。
2 如何在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式
2.1翻转课堂所需基本技能
翻转课堂教学需要学生在课外观看教学视频，因此教师要在课前根据实际需要录制视频。目前可以录制视频的工具繁多，如摄像机，手机或平板电脑，教室摄像头等。录制微课视频不一定要有教师讲解画面，只需有课件动态变化及讲解过程即可，也就是说录制配有讲解的PPT、动画、或者他人的视频。最新版本的PPT和小蚂蚁教师终端页自身戴有录课功能，直接讲解录课就行。所以教师要能够熟练运用新版本的PPT制作课件和上课，还要熟练运用小蚂蚁教师端上传课件，上传题目，开启课堂，播放视频，布置作业，作业评估等。录好的视频可能还需要进行编辑，因此还需要学会一些简单的视频编辑软件，只要学会剪辑就得以，最简单的方式可以用QQ影音进行一键剪切。除此之外还要会一些简单的音频编辑软件，也是用最简单的音频剪辑器就可以了。
2.2课前准备
2.2.1分析教学目标
首先要按照新《普通高中生物课程标准》和《考试大纲》要求，针对本校学生实际情况，结合本学科的教学内容明确教学目标。与传统的教学模式不同的是，翻转课堂将教学中的知识目标甚至是能力目标提前到课前通过学生观看微视频达成，而课堂上主要是学生通过多种学习活动达成过程与方法目标，情感态度价值观目标则观穿于课前、课后、课中的整个环节中。
如《植物生长素的发现》这一节课中，要明确教学目标：正确阐述植物生长素的发现过程；能理解发现生长素的过程和方法；能评价试验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。并根据教学目标确立课前视频要达成的目标：能阐述植物生长素的发现过程；知道发现生长素的过程和方法。
2.2.2制作教学视频及发布微视频。
对于视频的制作，可以先制作好幻灯片PPT，然后播放幻灯片并配上录音，这是最简单的方法，当然也可以用摄像机或手机等设备录制。如果网络上有优质的微课视频也可以直接采用。每一段微课视频还要配套课前学习任务单和一些习题作为反馈练习。
课程和练习发布：制作好的微课视频和学习任务单可以利用目前流行的聊天工具如QQ等进行群发或空间发布，也可以利用小蚂蚁平台的蚁巢进行发布。反馈练习可以利用猿题库和小蚂蚁平台的“布置作业”进行发布，小蚂蚁平台要手动录入题目，任务重，优点是可以根据自己需要录入题目。发布微视频和作业后要及时督促学生按照学习任务单的要求课下观看视频和完成作业。
2.3课堂活动
2.3.1提出有效问题
对于《植物生长素的发现》可以鼓励学生观看微视频后提出以下有效问题，教师进行补充：达尔文的实验中实验1和2、1和3、组对比得出什么结论？
鲍森詹森的实验可以得出什么结论？拜尔的实验条件和结论分别是什么？温特的实验结论是什么？教材上温特的实验有何不足之处？如何改进？生长素的本质是什么？具有生长素效应的物质有哪些？植物向光生长的原因(外因和内因)是什么？植物激素由什么产生？有何作用？生长素由哪个部位产生？如何运输？
2.3.2师生沟通交流解决问题
在教师指导下，组织学生通过讲授、讨论、合作、实操、反思、阅读、演讲、探究、表演、游戏等等多种方式进行学习活动，共同解决问题前面提出的问题。教师对讨论的问题要有充分的分析和设计，不能过于简单也不能太难而形成无效问题。不管是组织的哪一种学习活动，教师都要给予及时的点评和补充。
2.3.3练习反馈
传统的教学模式将大量练习作业防治课后，学生在练习中得不到老师的指导，也不能及时反馈给老师，而翻转课堂教学模式把大量练习放在课堂上完成，可以弥补这一缺陷。通过课堂上的练习，老师及时发现学习存在的问题，给予纠正。当然练习的方式也是多种多样的，比如深受学生喜爱的游戏式作业是一种不错的方式。
2.3.3 总结梳理
这一环节对本节知识进行系统化的、结构化的的归纳，使学生将散乱的知识点变成概念图或知识框架，帮助学生及时巩固记忆。当然这一环节也可以鼓励学生进行小组归纳，选取最优方案来记忆。
2.4课后反思总结
课后要对课前视频、教学内容课时安排进行反思，还要对合作探究活动进行反思，最重要的是对学生反馈练习的反思。
3 在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式的意义
翻转课堂教学模式彻底颠覆了教师与学生的角色定位，可充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的终身学习能，全面提高全体学生的高中生物学素养的同时各方面的能力全面发展。此外，翻转课堂通过学生的自主学习和小组探究，可以主动、及时发现在学习中遇到的问题，并在课上师生沟通交流解决问题。
4 可能遇到的困难
在教学过程中，一种新的教学模式的实施，师生都要不断解决教学中的新问题，慢慢适应新的教学模式。对于教师而言，时间的安排是最大问题，课前需要花大量的时间分析教学目标、准备视频、设计练习等。其次是设备、硬件设施要跟上，师生的平板、网络等稍微有差错就会影响教学进度。再次是督促学生难度比较大，目前没有可以很好监督学生观看视频的有效方法。
参考文献：
[1] 重庆市聚奎中学校著．学习的革命：翻转课堂-聚奎中学的探索与实践[M]．成都：西南交通大学出版社，2015．
[2] 赖文继．简论“翻转课堂”的价值[J]．广西教育，2012(10)．
[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]．开放教育研究，2013(1)．
[4] 曾贞．反转教学的特征、实践及问题[J]．中国电化教育，2012(7)．
[5] 张渝江．翻转课堂变革[J]．中国信息技术教育， 2012(10)．