摘要：长期以来，我们把语文视为学科中心课程，漠视其活动性，侧重课文内容的理解，淡化语言的积累与运用，使习作教学走向误区。《课标》已明确地把“语言积累”作为一个人的语文素养之一，可见，注重积累，是广大语文教师教学观中的必不可少的内容。有效地引导学生进行语言积累，可以促进习作水平的大大提高。注重积累，就等于给了学生一把乐于习作的金钥匙，厚积薄发，应用起来就会左右逢源，得心应手。
关键词：积累；感悟；课外阅读；习作
长期以来，我们把语文视为学科中心课程，漠视其活动性，侧重课文内容的理解，淡化语言的积累与运用，使习作教学走向误区。《课标》已明确地把“语言积累”作为一个人的语文素养之一，可见，注重积累，是广大语文教师教学观中的必不可少的内容。
著名学人邓拓说过：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。”宋代诗人陆游说过：“汝欲学诗，功夫在诗外。”意即在写作素材的积累上下功夫。古往今来，国内国外，多少文人墨客，无一不是得益于他们丰富的人生阅历以及“读万卷书”的饱学积累。因此，有效地引导学生进行语言积累，可以促进习作水平的大大提高。
一、在诵读中感悟积累
重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是：书读百遍，其义自见。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。我们所学的语文，每一篇课文无论是在谋篇布局、过渡衔接、表达情感方面，还是在句子通顺连贯、用词准确、修辞手法的应用等方面，都是值得我们学习的。课堂教学中，教师要以读贯穿始终，让学生充分地读，多种形式地读，在读中感悟，体会语言的魅力。例如，学习了《观潮》，不仅可以从中学到按顺序写景的方法，而且可以领略作者大量的好词佳句，细细品味，便有一种身临其境的感受。
二、在广读中增知积累
多读多写，是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言。吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”注重学生课外阅读的指导，是丰富学生语言积累，提高习作兴趣的有效途径。????????? ?
1、导向阅读。浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。介绍好书给学生看，可以激发学生的阅读兴趣。要选好读物，应依据学生年龄特点和知识水平来确定，具有教育性，而且体裁要广泛。另外，读物应是孩子们喜闻乐见的，能够使儿童入神入迷的，如低年级一般以儿歌、寓言、童话为主；中年级以名人故事、民间故事为主；高年级则以战斗故事、历史故事、探险故事为主。
2、读写结合。“好记性比不上烂笔头。”良好的课外阅读习惯应是“读写结合”。有了浓厚的课外阅读兴趣，还需要教给学生阅读的方法，让学生有选择地读。
拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到什么？接着快读目录，以获得量个总的概要，然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、名诗名句和名人名言等，分门别类地摘抄在笔记本上，再对这本书其它内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。这样，既积累语言，又培养了学生良好的阅读习惯。
3、多向激励。学生的课外阅读兴趣太多来自于教师的导向。让学生养成良好的课外阅读习惯，还有赖于教师激励机制的运用。在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了课外书或积词本上的新词，应立即予以表扬鼓励。批改作文时，对好词佳句进行图饰批注。组织各种读书活动，如朗读、讲故事比赛等，使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性，从而更进一步激发他们课外阅读的热情。这样持之以恒，效果甚佳。有了丰富的课外积累，学生在动笔习作时，自然就不会找不到话说，它像一股清泉，源源不断地提供着习作的养料。
三、在生活中体验积累
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“大语文观”提示我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富的社会生活和广阔的大自然。丰富生活，也就是在积累语言。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。
1、观察生活。作文源于生活，无材料可写的根源是不善于观察。要帮助学生积累，就必须引导学生学会观察，时时处处做生活的有心人。如观察周围的重大建设与细微变化，留心家中的点点滴滴。细看各项工作阶层人物的工作表现：交警叔叔指挥交通，环卫工人清扫街道，医生热情为病人治病，售货员阿姨服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，同学之间友爱帮助……观察大自然的树木花草，虫鱼鸟兽、日月星空、蔬菜瓜果……可以有选择地收看适合儿童的电视节目，如“动画城”、“大风车”、“东方儿童”等。让学生在观察中享受生活，激起作文兴趣，积累语言。
2、走进生活。实践出真知。引导学生融入现实生活，投身于大自然，哪怕是闻一闻花的芬香，泥的清新，阳光的味道……学生也一定会感到，原来生活就是这么纯粹，这么近。适时地组织一些生活实践，如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践中，注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧……这些亲身体验，丰富了学生的积累，成就了学生习作的“源泉”。
3、创造生活。让学生在体验绚丽多姿的生活的同时，敢于创新，展示新天地。想象是创造的翅膀，教师注意引导学生听声想象、看物联想，鼓励发散思维，先求“大胆”，再逐步纳入“合理”。让学生动手制作，如定期开展小制作、小发明竞赛，引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表达出来。设计我们的未来，设计我们的活动方案，设计一点一滴，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活，在生活中体验、积累。
注重积累，就等于给了学生一把乐于习作的金钥匙，厚积薄发，应用起来就会左右逢源，得心应手,正所谓“日积月累,方能水到渠成”。