摘要:小学语文高段教学中，常常会有基于文本的读写结合练笔活动。这样的活动往往会陷入尴尬的境地。在公开课《我和祖父的园子》的磨课过程中，笔者尝试总结了小学语文高段教学中基于文本的读写结合策略。
关键词:小学语文；读写结合；策略
小学语文高段课堂中，常会有基于文本的读写结合练习，实际上这样的小练笔常会陷入尴尬的境地:有时是为了丰富课堂的学习活动而设置，缺乏训练目标和评价标准，有时甚至沦落为控制课堂时间的工具，时间够则进行，时间不够则省略。我也会陷入这样的困境，直到上学期我上了一节区级研究课《我和祖父的园子》，在磨课的过程中，我有了很多真切的思考与体会。
这节课试教到第四次时，层次清晰、情趣盎然，受到一致好评。但是我们也有一个疑惑：这节课要求写一写萧红睡醒之后会看到什么，又会在园子里做些什么。学生的想象力很丰富，语言也很精彩。但是仔细品读孩子的文字，只是把他们的经历安到了作者身上，有没有学过这篇文章似乎对他的写话影响。“向读学写”，到底要学生写什么、怎么写呢？
从关注写作内容到关注写作目的
这时，区教研员毛成老师加入了我们的磨课团队。在毛老师的启发下，面对这个疑惑，我们首先重新思考了首要问题：这一课的“向读学写”，需要学生向读学什么？
在反复的推敲琢磨之后，我们逐渐清晰：这篇文章最有特点也是最值得学习的，是萧红率性的语言，我们应该引导的是如何让学生内化萧红那富有特点的语言。“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”“玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有管。”“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”萧红的语言就是这么率性，这看似不经雕琢的语言却把一个洋溢着勃勃生机的菜园子写活了，把一个自由任性的小姑娘写活了，把一段随心所欲的童年生活写活了。让学生的语言具有萧红味，才是这次练笔的真正目的。
“写”的目标厘清了，“读”的目的自然也要随着改变。
从关注感受到关注写法
教学文章第13小节时，之前是分为以下两步：首先让学生自读文本，用一个词概括自己的感受，学生都能准确地概括为“自由”；“一切都是自由的，请你再读一读文章，找一找哪里给了你这样的感受？”学生继而在文本中品词析句，寻找感受的源泉。
修改之后，第一步维持不变，但是第二步的问题却变成了：“一切都是自由的，请你再读一读文章，找一找作者是用什么样的方式写出这份自由的呢？”修改之前，课堂关注的是学生从文字中获得的感受，学生的回答零散、浅层；修改之后，要求学生发现写作的手法，学生的关注会变得块状化，思维也相对深入，比如“作者连用了多组‘愿意……就……’，体现园子里的蔬菜想怎么样就怎么样，十分自由。
”修改之前，学习“愿意……就……”，是采用唤起学生情感体验的方法，修改之后，学习活动改为将几组“愿意……就……”的文字变成诗行，感受到其中的自由之后，引导学生关注“玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管”一句为何句式发生了改变。学生由此发现萧红的语言不拘泥于单一的形式，是人物率性的体现，同时夸张的手法让“自由”在句末达到了顶峰，是表达顺序的需要。
从关注内容到关注表达
第五次试教之前，在学习文章的3至12小节时，主问题为“作者在这园子里做了哪些有趣的事情？哪一件最能打动你？”在学生交流感受的时候，教师的引导围绕帮助学生理解文章内容、体悟文字感情展开。
修改之后，再教“下种”“铲地”，关注的点变成了两段中都出现的句式“祖父……我……哪里……”。作者看上去对祖父亦步亦趋，但其实并不是在认真干活，只是在玩闹罢了，一个看似简单的句式，却一下子把一个调皮天真的小女孩写活了。萧红的文字很普通很朴实，但是一些句式反复出现，读起来就让人物的特点表现得淋漓尽致，就让园中的自由气息直扑眼睛。这样教，课堂中常常有思考时的静默，但是作者的表达密码却逐渐浮出水面。
学生的写话终于有了萧红味，他们会用“愿意……就……”表现园中的无忧无虑，会用“祖父……我……哪里……”表现女孩的天真调皮，也会用”……又……又……”表现生活的随心所欲。读写结合的初衷，终于达成了。
经历了这节课的磨炼，我想当我再设计练笔学习活动时，心中会多了一些策略：
1.明确练笔目标。向读学写，第一步一定是明确向读学什么，即这篇文本最值得学生学的是什么表达方法，最终希望学生呈现的练笔作品应该具备怎样的要素，只有厘清了这个问题，才能定下合适的练笔目标。
2.统筹读写目标。当练笔的目标确定后，在进行前期的阅读教学时，一定要针对“写”的目标调整“读”的目的与方式，读为写树典范，读为写作铺垫，这样才能到练笔环节水到渠成。
3.兼顾能力训练与文本情境。读写结合，虽然侧重在表达方法的习得，但是也不能脱离文本的情境。比如本课中萧红语言的可贵之处，除了出色的感染力，还必须放置在相应的历史背景之下，包括她的个人人生经历以及对于当时文坛的影响。因此练笔也适合依然写萧红，依然写这个园子，如果随意套用到学生的童年趣事中，反而破坏了文本的情境，失去了原本的情味。
古人说，静能生慧，人生的智慧需要在平静安逸之中悟得。我觉得，在我们的语文课堂上，思变生慧，这些改变都能促进课堂的转型，都能引领学生的思维攀向新的高度，促使学生的语文素养获得新的拔节。