摘要：目前多数高中学生对古诗词的态度是畏惧、应付，原因可能是读不懂诗歌，无法理解诗意，自然缺乏兴趣。在这种情况下，开展“翻转课堂”迫在眉睫。“翻转课堂”中，学生获取知识要靠自己建构，不是传统的教师讲授。通过个性的平台吸收资讯，再跟过去的认知、经验进行比较和整合，也即是实践，最终成为自己的知识。教师由传授者变为学习的促进者和指导者，学生选择适合自己的方式接受新知识，成为了学习过程的中心。教师学生的角色已经发生根本性的了转变。在这一背景下，实行翻转课堂模式下的古诗词学习，即通过课前资料查阅、收集、整理，课中积极讨论、交流，有助于学生更好理解古诗词，引导他们进入诗词的情境，然后通过想象、再现画面，使学生在理解内容的基础上，联系自己的人生体验，与诗人产生情感的共鸣，激发学习诗词的兴趣，从而提高诗词审美的品味。
关键词：翻转课堂、知识建构、想象力、共情、积累
一、“翻转课堂”下诗词积累的策略
传统教学模式下的诗词积累，通常是“学一篇，背一篇”，题材内容有限，这样零散的、割裂的学习，不利于学生系统的、完备的领略诗词中的精妙之处，在翻转课堂新模式下，要怎样才能快速高效实现古诗词的积累呢？我认为应该做到以下几点：
（一）、在课前，布置学生收集、整理和本课题材、内容、情感相似或相关的诗词，为课堂学习做准备。
例如，以杜甫《秋兴》为例，课前学生先收集描写秋天的诗词，很容易收集到马致远“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，曹丕“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”（《燕歌行》）等传统悲秋情景的描写，也会看到刘禹锡“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，王勃“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美丽秋景。还有王维《山中》“荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣”，这里的秋天色彩斑斓，富于诗情画意，毫无杜甫笔下的萧瑟凄清。杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”，虽是寒秋气氛，“扑萤”却令诗歌显得活泼生动。
课前的收集整理，扩宽了学生的视野，初步感知到同一题材可以写出角度多变，风格各异的诗词。再来看描写夏天的诗词，“纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新”（陆游《初夏绝句》，凋谢的繁花，清脆的鸟鸣，春光逝去，夏天来临。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，脑海里顿时联想到如果此时一阵微风吹拂，整个湖面肯定是参差起伏的凝碧的波痕，这样心旷神怡的美景，只能出现在盛夏时分。通过类似的收集整理，学生对诗词的积累逐渐变得系统、丰富。
（二）、在课堂上，随机穿插类似描写的诗句，扩宽学生的知识面。
以柳永的《雨霖铃》为例，在讨论到描写“离别的不舍”时，本词是“执手相看泪眼，竟无语凌噎”；可能在学生脑海里浮现的是“朦胧的泪眼”、“紧紧交织的双手”，“千言万语，却又哽咽着说不出话来”，船夫虽焦急万分，却又忍耐多时，因为这时候，催促仿佛也成了一种罪过……柳永笔下的离别，是缠绵悱恻，肝肠寸断；可是，所有情人间离别的痛苦都是相同的吗？还是世间遭受离别痛苦的，不仅是情人？我们一起来看温庭筠《更漏子》：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明”，离别的痛苦令主人公彻夜难眠，睁着眼听那一滴一滴的冷雨敲打在树叶上，一点点熬到天明。这样的痛苦是无声的，煎熬的，可这份隐忍的痛苦更令人动容……除了情人间离别会痛苦，朋友间的离别同样令人伤感。
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，前者充满着对朋友的安慰和肯定，而白居易他们却是一群失意被贬之人，借酒浇愁都没心思，更何谈抱团取暖互相安慰？所以这是一次惨淡的离别；此外，还有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮离别，有“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，生死也不能阻隔的深情……由此，我们就可以衍生出若干相似的题材或内容的诗句，扩宽了学生知识视野的同时，也实现了诗词的初步积累。
二、翻转课堂下的诗词教学能更好地丰富学生的想象力。
很多学生之所以惧怕古诗词，是因为在学习中缺乏一定的想象力。而“想象力”正是学习诗词的灵魂！诗歌语言高度凝练，理解起来会有很大的妨碍，就字词讲字词，会把整首诗肢解得支离破碎，面目全非。翻转课堂倡导自主学习，课前收集相似题材、相似内容情感的诗词进行对比学习，在对比中通常令学生敏锐地意识到，相同题材，描绘的画面却截然不同。例如以写春光为例，白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’，“青山绿水，碧波荡漾，江边怒放的鲜花沿着江岸延伸到远方”，一幅清新动人的江南画卷徐徐展现在我们的脑海中；杜甫《绝句》“迟日江山丽，春风花草香；泥融飞燕子，沙暖卧鸳鸯”，在这里，春光，可以是夹杂着花草清香的温柔的风，可以是可爱调皮的小动物，可以是视觉、嗅觉，还可以是感觉、触觉……
再以柳树为例：贺知章“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，令人联想到女子婀娜动人的体态；曾巩“乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。”展现出一幅小人得志的猖狂形象。还有春雨，“天街小雨润如酥”，“一汀烟雨杏花寒”“小楼一夜听春雨，深巷明早卖杏花”……春雨可以是温润的，也可以带有缕缕寒意，还可以是整夜听雨的诗意人生……通过想象，学生的脑海里呈现出丰富立体的春光、春雨形象，使学生对诗词的理解不再单调枯燥，而是变得生动、立体、丰富。因此，翻转课堂下学生主动学习诗词，一方面达到了量的积累，另一方面培养了自己的想象能力，提高了审美品味。
三、翻转课堂下的诗词教学有利于培养学生的共情能力。
高中生的人生阅历有限，可是人类的情感是相通的，无论古人还是今人，我们都曾有过理想抱负，有过对美好情感的追求向往，也曾经受过挫折、失意，而喜悦、悲伤、痛苦、失望、压抑、苦闷、孤独种种情绪，都能在诗词里找到共鸣，翻转课堂模式下的诗词教学，使学生深刻理解诗词的同时，有利于培养学生的共情能力。古人说读万卷书，行万里路，当我们的学生还没有行万里路的机会时，就让我们在万卷书中领略人生的真谛吧！
例如说到“愁”，这种人生无法避免的情绪，李清照是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”“愁”变得具体可感，沉甸甸，乱糟糟，连绵不断，充塞心间，李白“白发三千丈，缘愁似个长”，夸张的笔触描写出愁绪的无穷无尽，不知何日才是尽头。这样糟糕的情绪我们都曾体会过，因而很容易理解诗人，产生共鸣。当代人，无论年长年幼，无一例外都背负着工作的压力、学习的压力、生活的压力，可是有心人，还是会忙里偷闲，品出生活的趣味。例如白居易“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”人生不需要太热闹，只需三两知己，把酒言欢，畅所欲言，这样轻松愉悦的氛围令人艳羡不已。慧开禅师《颂平常心是道》“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人生好时节”，抛开人生诸多不如意，心胸自会越来越宽广，万事万物也会变得更加美好。诗人表达的这些情绪，都能轻易引起我们的共鸣，当学生对诗词产生了共情，就会激发出浓厚的兴趣，此时诗词的积累就会由被动变为主动，变得轻而易举！
结语：综上所述，翻转课堂在高中古诗词教学中，能促使学生自主学习，自主探究。我们要引导学生深入思考，积极探讨，碰撞出思想的火花，通过文字体会诗人当年的喜怒爱憎，从而激发学生对古典诗词甚至传统文化的强烈兴趣，让学生爱上诗词，愿意品味诗词，在不知不觉中完成诗词的积累。