摘要：中国古诗词是先祖留给后代宝贵的财富，在中国文化史上熠熠生辉。学习古诗词不仅能了解古人的生活背景，更是传承他们的精神面貌。所以加强学生对诗词的学习，不仅能推进中国文化的传承、创新与融合，更能提高学生本身的文化素养。小学阶段是古诗词学习的开端，需要为更高层次的学习打下坚实的基础。但是，当下对小学生古诗词教育还存在较多的问题，此文将针对这些问题展开分析与研究，并提出教学改进的策略。
关键词：小学语文；古诗词教学；改进策略
引言：
古诗词集聚了着古代文人墨客的智慧，但它又好像是“犹抱琵琶半遮面”，隐晦却令人向往。这种朦胧而隐晦的表达对小学生来说理解起来很困难，语文老师就要充当学生与古代人文之间的信使，揭开古诗词神秘的面纱，把文人的点点心声传递给学生，架起学生与古人心灵沟通的桥梁。学生在心领神会中学习古诗词，才能热爱古诗词。
一、传统小学语文古诗词教学模式的缺陷
（一）教师文化知识缺乏，教学热情丧失
古诗词不同于我们生活中常用的语言形式，白话文，它的表达含蓄精炼。就像现代人的性格跟古代人相比较更为开放和直接，这种习惯和性格的改变，让古诗词逐渐与我们的生活脱轨。所以，生活中大多数人对它们避之不及。语文教师如果没有渊博文化知识基础和对古诗词十分的热爱，首先，教师本人就不能充分理解作者想要表达的思想情感，那么对学生的教学也会流于表面。小学生具有充分的向师性，教师对古诗词的喜爱之情也会潜移默化地影响学生，如果教师觉得古诗词教学任务就很困难，那么传递给学生的信号是古诗词的学习将会非常困难。所以教师本身要增加对古诗词的兴趣，不断学习和积累文化知识，将对古诗词的热情传递给学生。
（二）教学形式单一，学生浅尝辄止
古诗词的默写和理解是语文考试中非常重要的内容，多数老师为了提高学生成绩，在短时间内，让学生不断朗读、背诵、默写古诗词。对一些生僻字，教师也通过要求学生背记的方式掌握，对于古诗词中所蕴含的作者的思想感情，教师直接告知，让学生牢牢记住。现实中，很多学生很难短时间背下古诗词，因为无法理解诗词所代表的的意思，机械记忆很容易造成遗忘。学生对古诗词的学习只能停留在背诵阶段，不能够进行品味。
二、弥补传统教学模式的不足，初探改进策略
（一）利用好诗词优点，优美传诵
古诗词都有完整的韵律，读起来非常流畅[1]。古时候，通常都是将诗词、歌曲、舞蹈融为一体，创造良好的意境美，让读书人在享受视觉、听觉盛宴的同时，身临其境地体味作者的思想情感。而小学生对歌曲、舞蹈、情景剧非常感兴趣，所以，教师要研究灵活生动的诗词记忆方法，还要注重营造课堂氛围，可做朗读示范，让学生轻松愉快的氛围中朗读诗词，记忆诗词。如汉乐府的《江南》、《长歌行》本身产生于乐舞演唱教习的机构，教师可根据情境教学生演唱或者由学生探究学习演唱。
（二）让来源于生活的诗词，运用于生活。
古诗词通常是诗人对真实生活的有感而发，读者需要体会诗人的真情实感，那我们就不能脱离生活的而学习。教师可将诗词内容与学生的现实生活联系起来，鼓励学生发挥想象能力，理解诗人当时的生活情境。如：孟浩然的《春晓》，诗人早晨醒来，困意不消，鸟语花香的萦绕，让诗人想起昨夜的春雨才落了这一地的花瓣，作者抓住了这一系列景色和心理的的变化进行描写，感叹春日美好，但韶光易逝。还可以继续启发引导学生，时光易逝，再美的景色都要被四季更替，那么面对时间的流逝，我们需要做什么。在教师的指导下，学生将诗词里的场景在生活中再现，不仅促进学生对内容的理解，更能激发学生对诗词探究的兴趣。
（三）个体欣赏与小组探究相结合
对古诗词的理解不能仅停留在对字词的解释，而是要加深对诗词整体思想情感表达的洞悉，从不同的方面角度出发就会得到对诗词不一样的理解[2]。教师在课堂上需要发挥学生主体性，可用问题启发学生思考讨论。如王翰的《凉州词》，前半部分军士开怀畅饮，正是酣畅淋漓的时候，转眼想到沙场惨烈，生死难料，可让学生去猜测作者的性格和他的生活背景与经历。在讨论中，学生可以发散思维，并体会到和合作学习的乐趣，敢于表达自己的观点并见识到他人观点的不同。还可以设置让学生之间互相点评，在总结学生的观点之后，进行正确地引导。这样既能发现学生在学习古诗词过程的问题，及时给予纠正，又能提高学生合作精神。
三、结束语
小学阶段，语文基础知识的大量积累，将有助于学生语文素养的提高。教师在教学的过程中应当敢于突破传统模式的束缚，提高学生对古诗词的探究学习的能力。从学生的实际需要出发，寻找适合年龄特征和经验基础的教学方法。用生动形象的方式展现教学内容，让学生主动吸收，乐于学习。
参考文献：
[1]黄艳琼[1]. 小学语文古诗词教学的改进策略研究[J]. 进展:教学与科研, 2019(6):89-89.
[2]胡文香. 浅析小学语文古诗词教学中的问题及对策[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017(2):165-165.