部编版语文教材阅读教学实施“精读、略读、课外阅读”三位一体，人文主题和语文要素双线组元。对于语文要素的落地，细读教材不难发现，每个单元始设置了单元导读页，其中明确了该单元语文要素。精读课文的课后习题中进一步明晰课文要落实的语文要素。在语文园地中安排了“交流平台”梳理总结提炼学习方法，进一步强化了语文要素。通过梳理语文要素出现的位置，联系真实的课堂教学，我们应该紧扣课后习题，发挥精读课文学方法的文本价值，落实单元语文要素。
《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元中的第一课。它是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩冻死在大年夜的故事。文中依次写小女孩5次擦燃火柴，眼前出现幻象，先后看到了火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶，体现出小女孩对美好生活愈发深切的渴求，也表现了她现实生活的痛苦，给读者留下了丰富的想象空间。
它是幻想和现实结合的典范，体现了童话故事想象丰富和情节反复的特点。
本单元要落实的语文要素是“感受童话丰富的想象。”课后第二题提出了“小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样第愿望？”旨在通过这样的梳理，体会童话丰富而奇特的想象。
基于以上认识，本课我们可以确立如下教学目标：
1. 认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，能正确写“柴、冷”等13个字，“火柴、围裙”等17个词语。
2. 能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望，感受童话丰富的想象。
3. 能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
在教学实施过程中，针对语文要素，紧扣课后练习，可开发发展性学习工具，做如下教学环节的设计：
1梳理小女孩五次擦火柴看到了什么，学生交流后，完成图表。
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2.聚焦第5自然段，了解小女孩的愿望，感受童话丰富的想象
（1）小女孩擦燃火柴后，看到了怎样的画面？勾画出相应的句子。
（2）反馈，出示句子，指导朗读。
①一边读一边想象，用自己的话说一说小女孩在火光中看到的幻象。
②如果你是这个小女孩，看到这一幕，会怎样？
③在想象中体会小女孩惊喜、向往的心情，有感情地读好句子。
（3）小女孩擦燃火柴后，为什么会出现温暖的大火炉？这突然出现的幻象表达了她怎样的愿望？
①学生反馈。
②师点拨联系上文：除了“她的一双小手几乎冻僵了。”这一句，我们再回顾上节课，还有哪里也能看出小女孩会感到非常寒冷。
天冷极了，下着雪
赤着脚走着
一双小脚冻得红一块青一块的
她又冷又饿
她觉得更冷了
……
③原来，小女孩内心充满对温暖的渴望。那她的愿望实现了吗？相机出示表格，填写第三、四列。
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（4）出示火柴熄灭后的句子，指导有感情的朗读。
（5）看着表格，你有什么发现吗？
小女孩因为感到寒冷，渴望得到温暖，所以眼前出现了温暖的大火炉。她所看到的幻象就是她内心的愿望，源于她的现实生活。
（6）小结：我们通过一边读一边想象和联系上文的方法，走进了小女孩的内心，读懂了她的愿望，并有感情地朗读了整个段落。火柴一次次擦燃，又表达了小女孩怎样的愿望？让我们继续读下去。
3.迁移学法，品读6-9段。
（1）出示学习任务。学习小组内，每人选择一个自然段自主学习。
学习任务：
画一画：火柴擦燃后出现了什么幻象。
读一读：一边读一边想画面。
填一填：表达了小女孩什么愿望，她身处的现实是怎样的。
（2）小组互学。
（3）全班交流汇报。相机指导学生用好边读边想象和联结的策略加深理解，有感情的读好课文，完善表格。
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（4）我们横着看表格，会发现小女孩擦燃火柴看到的幻象与她的愿望相关，当我们把竖着看表格时，你还有新的发现吗？
回顾本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出的“小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？”这个题目在提示学生跟随作者的文字去想象画面。文中的小女孩每擦燃一次火柴就会产生一次幻景。读童话想象小女孩划火柴出现的“幻境”，再与现实对比，就能体会到小女孩内心的愿望。通过这样发展性工具地使用，感受童话丰富的想象就在经历这样的学习过程得以实现。
同时，我们认识到统编教材有一定的训练序列，使用统编教材应有课程意识。在紧扣课后习题落实语文要素时，也需要前后勾连着看，正确认识每篇课文的功能定位，精准设置教学目标，最终才能有效实现语文要素第落地。
郑高，女，汉，重庆人，小学一级教师，本科，重庆市大渡口区育才小学，研究方向：小学语文教学。