摘要：“少教多学”教学模式对当代初中语文阅读教学有着重要作用。学生在自主学习、独立探究的过程中，
学会分析问题、提出问题、归纳总结问题，进而提高阅读能力。本文以部编教材九年级语文课本中的文章为例，通过
分析初中语文阅读教学现状，对在初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式进行探讨。
关键词：初中；语文阅读；少教多学
前言
一、初中语文阅读教学现状分析
（一）初中生语文阅读教学现状
近年来，随着近代教育概念的深化，阅读指导成为现代汉语教育不可或缺的部分。但是，实际指导过程中阅读理解的缺点是教育研究的焦点。中文的阅读理解能力包括语言组织能力、表达能力、理解能力等方面的广泛范围。一些中国的读书老师，如果不能明确“不能教”是什么的话，就是“学习比什么都重要”。这是测试教师的指导水平和专业质量。同时，老师还需要指导学生选择读书，主动读书，阅读幅度和幅度，通过正确的指导方法来理解文章语言的魅力。另一方面，在教授教师的过程中，教师教育模式的立体型减少了教师和学生之间的交流。对于读书，教师的优点是，他们可以通过阅读的范围和专业水平，让学生读到不同的水平。另一方面，很多老师从自己的观点来限制学生的读书范围。几个中学的读书报道是“筛选”。即使老师是按照自己的意志或是根据教科书的文章选择的，我们也可以发现，所有的文章都适合学生阅读、学生阅读和学习中失去的东西以及识别能力。同时，会抑制学生的读书范围。学生很难在书的海洋中找到自己的读书爱好和发展方向。
（二）“少教多学”模式发展现状
随着应试教育的缺点逐渐明显，中国教育对学生整体发展的担忧和实施也越来越多。在传统的中文教育中，阅读固定模式、模板、读取模块等问题，阅读问题的文章。授课的目的非常强烈，“提高精度”，可以理解教师的授课指导。老师最初的意图是给学生更多的知识，但实际上教育效果是完全相反的。学生很难仔细地阅读文章的首字母，理解选定文章和片断的意思。
（三）“少教多学”模式在语文教学中的应用困境
事实上，阅读能力的提高也是学生主动学习、参与学习的关键。阅读能力的提高必须有梯度和梯度，这是不可能一蹴而就的。首先，在初中阅读教学中，由于阶段的变化，儿童和小学所造成的阅读障碍和阅读问题容易被忽视。当我们到了初中，这个问题的解决将是非常漫长的。此外，相关研究较少，教师工作繁重，一些阻碍学生阅读能力提高的问题没有很好地解决。这是“少教多学”引起的教师关注的转移。其次，语文是一门兼具交际性和语言性的学科，无论是阅读量的积累还是阅读高度的提高，都是对学生综合能力的一种纵向和横向的发展。“少教多学”模式强调教师的引导作用，这与每个学生的个体差异有关。统一的教学可以使学生内化、吸收、引导。教师可以关心和了解每个学生的阅读能力和阅读水平。第三，过于注重阅读量的积累和阅读速度的提高，而不注重阅读质量的提高和阅读方法的运用。在现代科学技术的影响下，平台层出不穷，“短视频”等大量信息的入侵，使得初中生更容易接受短信息，却难以阅读长文章，也难以理解长文章的提纲。一些教师把这种现象归因于阅读量的缺乏，即“少读”。然而，一些解决阅读障碍的阅读技巧和方法却被忽视了。因为老师和学生很难重新开始学习如何阅读。就像走路一样。每个人都习惯了这种走路的姿势。现在我们已经颠覆了这种走路姿势的习惯。如果你从第一步开始学习新姿势，会有很多困难。
二、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的具体策略
（一）转变教学观念
初中语文阅读教学要构建少教多学的学习模式，首先要改变传统的教学观念。教师应明确学生的课堂主体性，为学生创造一个互动的平台。此外，教师还应根据班级学生的学习情况制定学习计划和学习目标。在阅读教学中，教师应渗透“少教多学”“少教”并不是减少教师的教学时间。教师教学要有启发性、针对性和创造性。对于学业成绩在上游的学生，老师要求他们了解文章作者表达的思想感情，分析作者表达思想感情的形式，如“咏物抒志”、“借景抒情”，或其他形式的表达。对于成绩居中的学生，教师要求他们记录自己的一读经历，并模仿作者在文章中使用的修辞手法，探索作者如何通过描写来表达自己的思想感情。对于学习成绩较低的学生，老师要求他们提取文章中的优美句子，结合教学辅助材料体验文章中的思想感情，同时要求他们与其他学生或老师进行讨论。
（二）丰富教学方式方法
初中语文阅读教学要构建少教多学的教学模式，还要求教师采取多样化的教学方法，使学生爱上阅读。教师可以根据所学的文章进行一些教学活动。在教学活动中，除了渗透“少教多学”的教学模式外，还可以整合“合作学习”的学习模式。让学生与其他学生一起探索、分析和解决问题。当教师融入“合作学习”模式时，也可以采取合理的玩法。
（三）注重阶梯型的阅读发展
正确的读书方法是成功的一半，也是修正错误的读书习惯的方法。步骤阅读模式在不同的时间段满足学生的阅读需求。另一方面，为了形成错误读书形式的学生，目标方法可以帮助学生尽快调整他们的读书状况。在读书的时候，学生只会注意语言、语言和文章的意思，但是理解整个段落的能力并不高。读完文章后，很难用自己的语言说明文章。或通过视觉系统返回阅读。教师可以使用手指读法的方法，根据读书水平的促进，通过提高读写文章的速度来解决问题。
（四）总结课堂内容，鼓励学生思考、发言
为了延长学生在课堂上的学习时间，让他们真正参与到课堂中来，教师应该教学生这部分总结课堂内容，并鼓励学生积极思考和发言。在以往的语文阅读教学中，无论是分析文章、总结段落大意还是总结课堂内容，都是由教师一人完成的。教师不知道学生是否学会了作者在课文中使用的修辞手法和表达方式，也不知道学生的整体分析阅读能力有多高。学生阅读能力普遍较差，分析理解能力没有提高。因此，教师不仅要分析文章，总结段落大意，还要总结课堂内容。”“多学”并不要求学生多读课外书、多背课本积累知识，而是要求学生主动、深入、自主地学习。
结语
在初中语文阅读教学过程中，采用少教多学的教学模式。首先，要求教师改变传统的教学观念。明确学生的课堂主体性。为学生提供一个互动的平台。其次，教师应采取多样化的教学方法，使学生爱上阅读。第三，教师要教学生总结课堂内容的部分，以提高学生的归纳和分析能力。最后，教师应该鼓励学生以指导的方式思考和说话。
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