摘要：伴随信息技术的发展，“互联网+“教育在教育教学中的应用越来越普遍，它给传统的教育带来了挑战，带来了机遇，针对学前教育教法课来说，互联网平台的应用能够解决教育教学中存在的多种问题，帮助教师提高教学效果，更好地达到教育目标。本文就从当前高职院校学前教育专业教法课中存在的问题入手，探究提高教法课教育技能的策略。
关键词：互联网+教育；学前教育教法课；教育技能
一、当前高职院校教法课教学方法存在的问题
1.教学方式落后、单一。
全国第三次教育会议曾强调“要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，并通过它来改革传统的教育思想和观念，改革落后的教育内容和方法，以适应新的形势需要，全面推行素质教育”。[1]当前，从各高职院校的教学情况来看，教法课的教学方式更多地还是以教师讲授结合学生模拟试讲为主，在课堂教学中以教师的讲为主体，学生仍是知识的接受者，特别是类似于教法课之类的专业技能课，学生仅有理论学习，实践训练过少，不能真正达到教育教学的目的。因此，对教学手段的改革势在必行。
2.教学内容脱离实际，内容陈旧。
经过学者们调查发现，相当一部分学前教育教师在教学活动中选用的教材多年未发生变化，在教学活动中选取的案例也是多年前的已过时的案例，脱离了当前学前教育发展特点以及幼儿园主流教育理念及方法，学生在模拟试讲中依然采用多年前的内容及方法，未能与时俱进，未能突出儿童的主体地位，导致学生到幼儿园后不会组织教育活动，所学知识不能应用到实践当中，学生普遍感觉学校学习内容与幼儿园工作实际严重脱离。
二、互联网+在教法课中应用的可行性
1.教法课课程特点。
学前教育专业教法课是学前教育专业的核心课程，根据国家2012年颁布的《3- 6岁儿童学习与发展指南》文件精神，将幼儿园教育活动内容分为语言、科学、健康、社会和艺术五大领域，教法课就是以这五大领域为内容，引导学生在“三学”（学前儿童教育学、学前儿童卫生学、学前儿童心理学）的基础上根据幼儿学习的特点与规律设计教育活动教案，并能灵活运用教育活动方法组织教育活动，使幼儿能够在体、智、德、美方面得到全面的发展与高。《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)明确提出，职业教育要“坚持以就业为导向”，“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”。作为培养幼儿园教师的主阵地，各高职高专院校的学前教育专业在教育教学及课程建设过程中应关注现实问题，坚持以就业为导向，强化实践意识，把先进的学前教育理论与保教实践有机融合在一起，突出学生保教实践能力的培养。[2]
2. 国家政策对“互联网+”教育的大力支持
我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020)))中明确提出:“探索现代信息技术与教育的全而深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。“到2020年，全而完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全而覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升”。
[3]随着信息技术的不断创新发展，社会生产生活各领域对互联网的运用逐渐成熟、完善，学前教育在“互联网+”的推动下，教学内容会更加丰富，教学形式会更加灵活多样，教师的课堂教学能够更多地与幼儿园教育活动结合，一系列实质性的变化将会在互联网技术运用于教育教学领域之后推动学前教育水平不断完善和提升，从而达到更好的教育效果。
三、提升教法课教育技能的策略
1.借助互联网搭建教育平台。
在运用信息技术创新学前教育课程的过程中，教育机构、教师首先要从思想上进行转变，信息化教育并不是简单地在课堂中引入信息技术，而是利用信息技术对教学内容、教学方式进行调整，这样才能实现技术与课程之间的深度融合。[4]对于学前教育教法课这样的专业技能课来说，既要有理论基础，又要有专业技能，单凭课堂上的每周两课时是远远达不到教育目标的，而借助互联网这一平台就可以很大程度上解决可是不足、学生技能训练不够的问题。教师可分课前、课中、课后三步进行教学。课前，发布教学导学案，引导学生认识本节课将学习的教学内容，了解学习的重点及学习目标，并且可以提前做一些教学中的知识、物质准备。课中教师可创设引人入胜的教学情境，引导学生把握教学内容，将理论知识与实践训练结合在一起，同时可以用合作学习法、头脑风暴法等分析问题、解决问题。课后，借助网络平台巩固课堂学习内容，完成课后测试，并可针对课堂中训练不足的地方进行反复练习，并将练习结果上传至网络平台，由教师进行进一步指导。这种教学模式，利用网络教学平台贯穿课前、课中、课后整个教学过程，既解决了学生学习中的问题，又提高了学生学习积极性。
2.提升教师对互联网教育技术的应用技能。
“互联网十”教育背后的大数据处理需要高效实用的数据处理知识和技巧。随着互联网中的大数据、云计算应用到教育中，对高职高专教师数据处理也提出了更高要求，传统的常规数据处理技术已无法满足大数据的需求，因而，掌握新的信息技术，才能适应大数据时代的要求。[5] 作为高职高专学前教育专业教师，一方面要转变观念，以开放的思想接收新鲜的事物，树立信息化教学理念，学习与数据相关的技术，学会使用相关的软件系统，如慕课、微课及翻转课堂等，将学生陌生的情境生动地呈现在眼前。另一方面，借助互联网了解专题性教学资源，检索国内外前沿的教学和科研资料、教育、教学方法等。同时，还要帮助学生利用互联网进行学习，转变传统的以教师“教”为主的教学方式，借助互联网培养学生的思考、探索能力，创新、合作能力，提高学生的专业技能。
2.学生自主学习能力的培养
建构主义思想认为，学生的学习是自主建构的过程。而这种自主性表现为学生能够发挥自主能动性，积极主动地参与到课堂班级的学习中，选择适合自己的学习方式，成为学习的主体，从而促进智慧的生成。针对学前教育专业学生来讲，在教法课的学习中仅仅依靠课堂中老师的讲解是远远不够的，这需要学生能够将课下的大量时间拿来投入到教育活动的练习中，如幼儿园教育活动的模拟试讲，由于课堂中课时的限制，大多数学生课堂中完成不了这一任务，而对于学生来说，模拟试讲的技能是其专业技能的重中之重。因此，学生可借助教师为其创设的互联网情境，自主完成这一环节，并将模拟试讲内容上传至网络，在教师和其他同学的评价下不断地提高教育技能。
参考文献：
[1]邵士权.我国高等学校教学方法创新研究[D].华中科技大学,2011.
[2]张瑞平.高职高专学前教育专业课程内容的整合[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(01):23-27.
[3]赵丽.翻转课堂在学前教育专业教法课程中应用的可行性[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(02):50-55.
[4]张航.以“互联网+”促进学前教育信息化建设[J].中国校外教育,2019(15):29+120.
[5]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学,2016.