中国古代叙事诗是中国古典文学中的宝库，历史上脍灸人口的诗篇，历代著名诗人的代表诗作，恰恰常常是叙事诗的名篇，例如乐府诗中的《焦仲卿妻》、《木兰辞》，杜甫的《三别》、《三吏》，白居易的《长恨歌》、《琵琶行》等等，都是卓绝千古的叙事名篇。由于历史年代久远，与学生现实生活的体验有很大的距离，初中语文课堂上的中国古代叙事诗教学变得概念化、僵硬化。
戏剧教学法是在课堂教学中融入戏剧元素,将教学过程构建为戏剧过程，让学生深切地感受到叙事诗中的人物冲突,体会其戏剧化叙事的特点,同时也对其中人物的动作和语言有更深切的了解。这种教学法的合理运用,使学生对中国古代叙事诗有更深刻的感悟，学生在切身感受的过程中会对该叙事诗的主旨有更多感悟，从而达到活化语文课堂、解放学生的个体生命、提高学生的综合素质的效果。
下面，我将运用戏剧教学法培训班第二、第三期学到的方法，融会贯通到中国古代叙事诗《卖炭翁》的课堂教学中，形成一个教学戏剧课例。
教学目的：
1、了解白居易的情况及创作背景。
2、运用戏剧教育法帮助学生理解诗歌内容，体会诗歌内部所蕴含的情感。
教学难点：
1、感受卖炭翁的凄苦形象和“宫市”罪恶的揭露。
课时：一节90分钟教学戏剧语文课
课前准备：在一个相对空间较为宽敞的课室里，按5-6人的小组作为合作探究小组，学生坐成一圈。
教学过程：
一、热身游戏——“打招呼，说你好”
教师指挥学生可以在课室范围内随意地走动，并按照教师的指令，分“1、2、3、4、5”的声量级别和你身边的同学热情说“你好”，旨在教会学生使用适合的音量来交流和展示，同时也达到了活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，让学生更加融入课堂的效果，从而使接下来的流程顺利进行。
二、教师简单介绍作者和创作背景
三、体验式诗歌感悟
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1、根据诗句，简单说说卖炭翁是一个什么样的人？
明确：引导学生抓住诗歌第一句的肖像描写“满面尘灰”、“十指黑”，分析出卖炭翁的烧炭艰辛、生活困苦。
2、发挥想像，他的炭是怎样来的？
请四格漫画的展现伐薪烧炭的过程。
明确：小组分工合作，发挥想象力，把伐薪烧炭的过程分解成几个步骤，每人饰演卖炭翁的一个动作定格，形成四格漫画。此环节旨在让学生代入卖炭翁的人物角色中，充分感受伐薪烧炭的艰难和不容易。
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3、请创作定格，呈现家中个人的想法。
人物：卖炭翁、妻子、子女……
明确：结合诗句，抓住心理描写“心忧炭贱愿天寒”，分析作为全家经济命脉的炭制作完成后家中个人的想法，一人分饰一角，通过创作定格展现出来。教师在学生完成定格后进行思路追踪，要求每个人物角色说出对应的心理想法，从而检验学生是否能准确把握诗句的内容。此环节为了让学生在这个独特的生活横剖面、这样的场面中，迅速进入角色，通过凸显人物内心，更好地了解角色由外到内的特征，从而帮助学生提升表演的技能，同时又能有效地活跃学生的思维和培养学生的口语表达能力。
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4、以默剧的形式把卖炭翁被夺炭的情景展示出来。
人物：卖炭翁、宫使、配音，其余自由创作……
明确：这是整首叙事诗的高潮部分，也是矛盾冲突最激烈的部分。结合诗句，一人分饰一角，参加表演的人保持沉默，只是用肢体语言表达自己对故事的理解，分别由另一名学生负责配音，创作出一个卖炭老翁辛苦劳动所得最终被宫使掠夺一空遭遇的过程。此环节旨在提升学生的文本分析能力，让学生调动创造性思维，把平面的文字变成立体的表演，如何演出角色的情感和道具的特征，如何在简陋的教室空间内表演出完整的故事情节。
5、课堂小结：尝试归纳主旨
我设计的问题是：本诗通过记叙（ ），揭露了（ ）的罪恶和（ ）的残暴，同时也表现了作者对下层劳动人民的（ ）。
反思：在上课的过程中，学生普遍反映出一种高度投入的状态，我们可以感受到戏剧教育法是一种生动活泼、符合学生认知特点的教学方式，它对学生语言学习有较大的促进作用，既可以帮助启发学生的多元智能，较好地语文“听说读写”四项能力的训练，当然，在实际教学中，教师要恰当运用戏剧教育法，尽量避免出现只重活动形式、忽视活动内容的现象，真正使我们的语文课堂效率得到提高。