摘要：风景园林设计课程涵盖内容非常广泛，对学生们的实践要求比较高，同时对教师的教学质量也有严苛的要求。但当下在教学中还存在一些问题亟待解决，基于此将重点分析教学改革。
关键词：风景园林设计；课程建设；发展趋势
引言
风景园林规划设计课程的开设过程中，要考虑学生如何把所有的知识点纳入到符合其自身特点的知识结构中，之后才可以提高学生的知识水平。风景园林的规划设计过程包括课程的实施方法、课程的实施方向、课程取得的教育成果等，只有所有的理念得以践行，规划设计课程才可取得应有效果。新的教育方法使用过程要全面贯彻分析该课程的可实施水平，之后才可确保整个体系获得更好发展，最终让教育体系的实施水平提高。
1风景园林规划设计课程建设现状
1.1过于注重制图，忽视创造
在当下该课程教学中，注重的是对比照式逻辑思维和线性思维的培养，主要将机械式制图和设计表现作为核心。这种模仿的训练方式导致学生的创造性思维出现了停滞，缺少基本的情感体验和个性表达，而这些都是培养创造性思维中最不可缺少的。在传统教学模式下整个风景园林的设计变成了一个从眼睛到手的过程，与复制粘贴无异，渐渐学生就会感觉到无聊。这类专业的学生一部分没有绘画基础，所以，很多制图和设计任务经常会让其感觉到压力，渐渐在学习过程中失去信心和成就感。
1.2建设目标现状
在建设目标的制定中，核心思想是让学生掌握城市生存环境建设指导性规划设计思想，并在实践中尝试运用。保护自然、利用自然、再现自然，改善城市生态环境，体现科学的发展观、人的生理与心理的需求、历史人文、时代特征等，所有知识点都要处于全面有序的培养状态。然而当前的问题在于，所有的管理思想未能起到应有的作用，比如教师采取的设计课题表面上和学生的知识结构较为契合，但是实际上存在超出知识储备范围、涵盖的知识点不足等问题，降低了该体系的实际作业水平，导致教育体系的作用水平大幅降低。
1.3学习习惯过于封闭
受生活环境和传统教学观念的影响，学生们都比较习惯将自己封闭在独立的学习环境中，不愿意也不擅长和其他人分享自己构思及创造的过程。还有一些学生对自己的作品过于自信，不愿意去接受其他人的指导与建议。另外，还有一些学生在学习过程中遇到困惑及瓶颈时不愿意向其他人求助等，这些不良习惯都不利于大家创造性思维及表达能力的提升，同时也阻碍了团结合作能力及协作能力的提升。
2风景园林规划设计课程建设发展趋势
2.1“小班课堂”师生迸现研讨式头脑风暴
不同项目课题的分组式教学类似于模拟研讨式小班授课的第二课堂，该环节是以设计教学为核心，以研讨汇报为授课方式，强调对风景园林设计基本观点和方法的把控以及专业基础和专业技能的提升，促进多学科交叉知识体系在实践中的应用，准确把握每一个选题组作业的教学方向。研讨型教学重视教育的启发与引导，在不断拓展的专业知识上进行创造性的设计构思，构造科学的设计概念框架，激发学生的创造热情。研讨型教学每周定期进行两次，为约15分钟的小组专项汇报，指导教师同学生一同进行激发式头脑风暴，帮助学生构建合理的设计理论框架，逐一解决各组特殊问题与疑问，推导设计方案并确立设计概念。同时针对各组不同进度，安排软件教学指导。头脑风暴是师生互动研讨最易产生思想碰撞的时刻，有利于学生紧跟指导教师思路，突破思维瓶颈，也有助于指导教师准确掌握学生设计学习中的知识漏洞。
2.2创新教育形式
教育形式的分析和研究过程中，教师的一个教育模式是研究教育工作的实现水平和实现成效，带动学生的主观能动性，本研究基于对当前教育方法、新型教育思想、教育重点管理内容的研究和探讨，确定新时期的教育形式是让教师的身份从课堂的主导者转变成引导者，之后借助可使用的教学方法，构造具备更高科学性的教育形式。
例如翻转课堂教学形式的实施过程，教师自然可以采用新型教学方法提高教育成效，之后从中选择合理的教育方法。教师做好课前、课中和课后的知识点与教学内容的配发工作，学生的课堂时间主要作用是教师的答疑、带领学生设计风景园林等。此外教师的另外一项工作任务是总结当前学生学习中存在的问题，以提高学生对于各类专业知识的掌握水平。
2.3注重对设计主题表达和设计形式的创新
2.3.1设计主题表达
在最开始进行设计时，需要先确定一个主题，然后剩下所有的设计环节都要以这个主题为核心。在选择主体范围时往往没有限制，不管是人物故事、历史文化，还是风景图片或情感追求都可以成为主题来源，并在此基础上提取关键词。关键词的作用在于激发学生创造力、想象力及发散思维，之后再去进行所有构成要素选择、图纸表达等环节。
2.3.2设计形式创新
在进行实际训练过程中，教师可以直接把握设计的大方向，另外，在材质、图幅、表达形式以及设计内容都应给予更多的自由，使学生们能够在相对比较宽松的环境中渐渐学会选择、创造及表达，感受到风景园林设计的快乐所在。对这一阶段的训练来说，需要以平面构成综合理论为主，先提炼和拟定主题，然后锻炼综合运用能力，接下来学会运用不同的材料表达主题，从而设计出具有创造性、有思想和视觉冲击力的作品。
2.3.3运用丰富的课堂教学组织形式
布置适当的作业可以激发学生的创造性，提升审美素养及设计兴趣。在开发学生创造性过程中，往往需要尊重学生的疑问、不同的观点，并给其证明他们观点的价值性，创造更多的学习机会，将学习评价和学习结果相联系。在此基础上，教师在教学时就可以依照教学任务及内容穿插一些小练习，让大家在提升动手能力的过程中，可以及时发现自己在学习中存在的问题。在实际训练中教师应要创造出机会，让大家自己解说和介绍自己的作品，并鼓励其他学生发表不同的见解。另外，教师还可以组织学生们针对作品进行讨论分析，并以小组为单位汇总讨论结果，教师最后针对学生的解说与表现进行综合评价。这一过程能够有效培养学生分析、总结和表达能力，提高学生的参与积极性和课堂趣味性，激发大家设计的批判性及创造力。
2.4下发课题选择
课题的选择过程主要是让学生可以更好总结当前所有学生的工作指标和学习任务，在此基础上让学生的从业素养提高。在具体的研究和分析过程，通常教师一方面会带动学生了解各项专业性质的知识使用方法，另一方面会要求学生把所有的知识点融合，才可提高知识掌握水平。比如某教师采用的方法是，一方面让学生可以详细明确并分析各类知识点的作用标准，另一方面明确学生知识点的完善指标，以提高学生的综合学习水平，形成知识点的良好对接和综合作用指标，从而建立专业化的知识结构。
2.5教育产出明确
教育产出的明确过程，一方面要定期或不定期通过分析学生风景园林设计质量的方法，探究学生的知识点使用水平，另一方面也要总结学生的知识外输能力。采用的方法是研究小课题和大课题的制定质量，以建立更为综合良好的分析指标。比如在实际的研究和分析过程，教师建立专业优秀的考评制度，其中融入知识点的使用规范、使用形式和作业方法，以明确所有知识结构的作用水平，确定当前学习中的缺陷，以更好地提高教学质量。
结语
风景园林可以解决当下城市化发展中人类和自然环境之间的矛盾，具有极广阔的应用前景。所以，对相关专业来说必须要明确在具体教学中存在的问题，并进一步深化改革，促使教育和时代发展潮流相适应，培养更多综合素质人才。
参考文献
[1]汪辉,金晓雯.美国密歇根州立大学风景园林专业本科教育[J].中国园林,2009(01):19-23.
[2]刘志成,郑曦.全新的模式全新的系统——北京林业大学园林学院风景园林设计课程教学模式改革探讨[J].风景园林,2015(7):20-23.