摘要：识字是语文学习的基础，也是学生学习生涯最为基础的部分，但是在识字教学的过程中，很多学生的兴趣不高，很多学生去应付，这就影响了学习的效率和效果。因此，小学语文教师在低年级的识字教学中要增加趣味性，让学生喜欢去认字、识字，从而在活跃的思维下完成理解和记忆。而在趣味识字教学的开展方法上，需要教师转变教育意识，以绘本资源、字词背景、学习方式、教学方法四个方面做出创新，营造一个趣味的教学氛围，保证识字教学质量。
关键词：小学；低年级；趣味教学
前言：在目前的小学语文低段识字教学中，部分教师过于重视字词的阐述，而忽视了学生的主观认识和理解，所以大多时候学生对于生字的认识较为刻板，无法完成知识应用上的延伸，在记忆上也不够牢固。对于此，主要是学生在识字过程中缺乏有效的思考，都是在做固定内容的记忆，所以教学的效果也就不理想，还容易产生学习的依赖性。所以，教师要改变教学策略，从低段学生的兴趣为出发点，开展趣味识字教学，保证学生能够建立良好的识字习惯，完成深度的文字解读和应用。
一、借助绘本资源开展识字教学
小学低段的语文识字教学内容较为基础，都是一些常用汉字，并且教学的开展也都是依托于课文在进行，这就为学生对于文字的理解提供了一定的便利。而学生在这个阶段对于文字理解不够完善，记忆不深刻的主要原因在于汉字初期的识别较为困难，而且学习难度较大，这就让小学生产生一种学不会的心理，抵触汉字学习和拓展应用。要解决这个问题，教师就要让学生明白什么是汉字，每个字的含义[1]。教师可以发挥出汉文字的象形特征，借助绘本资源，将文字转化为多元的内容，既能增加汉字的趣味性，也能教授学生汉字的由来，传承传统文化，让其建立立体记忆和多维理解。例如，在《口耳目》的识字教学中，教师就可以利用多媒体为学生展示口耳目的图片，让学生去分析字与图的关系，利用象形文字的特点进行趣味的识字教学。相对于让学生固定的去写和读，这种教学方式更容易被小学一年级的学生所接受，并且通过图与字的比较，可以促使学生开动脑筋，从字向词的方向发展，完成理解和记忆。在学生认识和会读之后，教师还可以加入绘图，让学生从汉字逐步形成图画，以趣味的形式保证记忆的正确性，同时也能培养学生对于书写的掌控程度。
二、深挖字词分析提升学习趣味
汉字随着历史的进程，很多汉字和词带有一定的故事内容，教师在进行趣味识字教学的过程中，就可以将之作为资源，通过深挖字词的故事性，开展识字教学。低段学生刚进入系统学习，而且在年龄上也喜欢听故事，对于枯燥的字词学习没有兴趣[2]。所以通过故事的形式进行识字教学肯定会让学生专注，并在学习中思维活跃，去做主动的思考。例如，在《升国旗》的识字教学中，教师就可以为学生讲述国旗的由来，其代表的意义，而在讲述的过程中则将“中、五、立、正”汉字的讲解渗透其中，以多样化的内容保证学生可以在听故事的过程中理解字词的意思，学会简单组词的应用。
利用字词的背景和教学内容来增加识字教学的趣味性是非常有效的一种方法，但是在实际的教学实践过程中，教师要关注故事的内容是否被学生所接受，也就是要适当的设计内容，保证学生对于故事有了解的兴趣，这样才能确保趣味识字教学有实效性，也让学生能够在学完之后可以做应用，将文字知识进行内化。
三、指导建立识字兴趣小组探究
在生本教育的理念下，识字教学的开展要适当的放给学生一些空间，让其做自主学习。这在一定程度上可以促进低年级学生进行汉字的兴趣发展，也能降低课堂教学中学生无法做参与的情况。教师可以依据学生之间的朋友关系做识字兴趣小组的分组，然后指导学生在课后做自主性的学习，在课堂中则让小组做识字表达。这会使小学生有一定的识字学习动力，而且在小组氛围下能够平衡学生之间的差异，使每个学生都能参与到新字的学习中。教师在指导识字兴趣小组的学习过程中，需要运用信息技术，即帮助小学生的学习，也为自主识字指明方向。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文的教学中，教师在课堂中完成规定汉字的教学，可以通过“作业帮”教学软件让学生在课后进行组词，在这其中则指导学生学习组词过程中的汉字，完成字词拓展。这种以带有基础的方式，可以确保低年级学生能够在兴趣小组中完成自主识字学习，而且也没有增加学生的负担，还实现了良好自主学习和探究意识的培养。
四、积极开展课堂识字教学游戏
在低年级的语文识字教学中，虽然新课改让教学理念发生了转变，但是课堂依然是学生进行识字的主要场所。在此背景下，教师需要在课堂识字教学的方法上做出创新，积极组织识字游戏[3]。首先可以活跃课堂的氛围，其次可以启迪学生的思维，再次能提升学生的语言组织能力。对于低年级的小学生来说，识字教学游戏的设计要让每个学生都能参与其中。例如，在《静夜思》这篇课文的识字教学中，教师就可以将学生进行分组，然后进行组词的对比游戏，要求组词之后做出词语解释。通过多人的合作去做组词，学生能够接触到的知识更为丰富，而且为了参与其中，学生对于古诗中的生字也会去与生活做联系，这样对于字词的理解也就能变得深刻。课堂中识字教学游戏是练习的一部分，在开展时机上要在学生完成生字的读音和识别之后，这样能保证学生可以在游戏中参与，也可以将游戏延伸到学生的日常活动中，避免出现学生没有认识，无法参与游戏的情况。
结论：总而言之，趣味识字教学在小学低段语文中的开展，满足了学生进行自主学习的需要，还让文字知识有宽度、有深度的进行了教学，不仅保证了教学的质量，也让学生的思维、文化、审美等核心素养得到了成长。在教学实践的过程中，教师要对趣味教学方法做出反思和总结，保证学生在其中思维活跃，思想开放，积极主动的去学习和应用，从而实现素质教育，促进学生良好语文学习习惯的建立，培养正确的学习兴趣。
参考文献：
[1]傅莹.低年级语文识字教学方法初探[J].名师在线,2020(04):73-74.
[2]陈伯承.浅谈低年级小学语文识字教学[J].课程教育研究,2020(03):55.
[3]赵黎娟.核心素养背景下小学语文识字教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(01):204.