【摘要】本文论述非功利性语文阅读教学对引起学生阅读的兴趣，充实其内在精神，提升其语文素养能起促进作用的主要观点。针对当前语文阅读教学过于功利化的现状，提出从多诵读，创造更多时间和更好氛围，还教师课堂更多自由的办法，使学生更爱阅读，更爱语文，提升学生在阅读教学中的内在体验，从而丰富其精神，完善其人格发展。
【关键词】非功利性 阅读 语文素养 内在精神
2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。当时，教育部曾经做过一个网络调查，本人作为一名工作多年的教师，又是一名适龄儿童的妈妈，也积极参与了调查，并发表了“教育应当首先重点关注孩子作为‘人’的发展”的观点，得到了最优评价观点的反馈。时隔多年，学生发展核心素养体系已经在各年段各学科的教育教学中得以贯彻，但在目前高考“指挥棒”不断前置为中考“指挥棒”的形势下，广大师生、家长的各种焦虑症不断加剧，导致“分数论”“答题技巧论”等教育功利化问题在实际教育教学中突显，学生核心素养仿佛只是顺带一下的了。诸般思考，在此，本人仅就语文阅读教学谈谈个人的一些思考。
教育要培养身心健康的人——这是大家一致的观点。这个“身心健康”自然包括身体和心理两个方面，身体健康自不必多说，而心理健康其实就是学生内在精神健康，是学生在成长过程中形成并不断发展完善的。我们一直提倡，教育要“以人为本”，其实就是要我们关注人的内在精神的发展和完善——语文教育教学正是这一要求的重要载体。于漪曾说:"民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。"《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）里面也有相关阐述：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”换句话说，语文教育教学除了让学生掌握听说读写等技能之外，更应使其继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格。简言之，即是使其内心丰盈而“健硕”。
落地麦在《跟着名家学语文》系列谈中提到：“语文教学必须是‘教材’和‘阅读’两条腿走路。”不论哪样，语文教学都是以阅读教学为负载的，所以，如何发挥好阅读教学的最优能效，是语文教育工作者的一贯追寻。虽然现在语文阅读教学中仍存在较多的功利化趋势，但我们仍然要看到，非功利性阅读教学会使学生觉得语文更有趣，对学生的语文素养有更好的促进作用。
何为非功利性阅读教学？我们先说说功利性阅读教学。所谓功利性阅读教学，即是指教师在阅读教学中过于追求课堂表现，课堂设计流于表面，华而不实的现象，或过多关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练等阅读教学方式，这样的阅读教学极大的打击了学生学习语文和自由阅读的积极性，较大程度制约了学生语文素养的全面提高。非功利性阅读教学则是相对功利性阅读教学而言的一个概念，它更指向于学生的内心和精神领域，培养学生对语文和阅读的兴趣，滋养学生的内在精神。当然，本人并不是否认训练解题能力的积极作用，但是，说到底，语文教育是丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育。非功利性的语文阅读教学就像艺术一样，貌似无用，实有大用焉。
那么，如何进行非功利性阅读教学呢？
首先，我们要重新捡起诵读的“花枝”。诵读本身并不能带给学生多少实际的分数利益，但是，喜爱诵读的人往往爱阅读。爱阅读，多阅读，不正是我们语文教学一直乐见的吗？俗话说，“读书百遍，其义自见”。诵读就是出之于口，入之于心。它是对文章的理解和再创造。所以，在语文教学课堂上要多诵读课文，带领学生诵读，尤其是那些语言优美、富于情韵、有意味的美文美篇，让郎朗书声丰润语文阅读教学课堂，那浓浓的“语文味”才能散发得日益香甜。
其次，我们要还教师语文课堂以自由。
有一个众所周知的道理：学生越喜欢老师，那么的他在那位老师所教授的学科中表现就会越好。古语也云：亲其师，信其道，教师的个人魅力在教育教学中起着不容忽视的作用。现在的课堂教学往往要达到这个目标、那个目标，却把教师个人的魅力消磨掉了。语文阅读教学是师生思想、情感等内在精神世界的碰撞与交流，如果老师束手束脚，没能引起学生的兴趣，那不仅难以提升学生的语文素养，更有可能把学生推得更远。兴趣不仅是最好的老师，还是长效的兴奋剂，在兴趣的引导下读书学习，就会沉醉其间，废寝忘食，心无旁骛;就会耐得寂寞，不以为苦，反以为乐。我们的语文教师如果能在语文课堂中拥有更大的自主权，想上诗歌阅读时就带学生去听风的声音，想上议论文阅读时就来场辩论赛，何愁学生不爱上语文爱上阅读呢？
第三，我们要让学生拥有更多阅读的时间。
在现行的学校教育机制中，学生往往反映作业太多，没有时间读书，甚至没有时间玩。斯蒂芬·克拉生在《阅读的力量》中，通过实验证明：只要提供阅读时间久能提升阅读效果，有时间的孩子比较爱阅读。而在众多教学改革中，我们绝大多数改革者考虑到了诸多因素，却仿佛集体忽略了学生支配时间的自由。学生们的学习生活往往是这样：上课，下课，放学，回家写作业。在学校的时间里，学生很少有时间自由自主阅读，正因为缺少这样自由自主阅读的时间，所以校园里的阅读氛围不够浓郁，学生们相互影响的阅读效应也较弱，阅读量多少往往只能取决于家庭教育的培养差异。如果学校能在固定的时间，提供场地，提供足够的书让学生自由自主阅读，把这样的自主阅读课作为提高学生们阅读兴趣、阅读量、阅读习惯等方面的尝试，每周开展3-4次，相信不出2个月，就会有越来越多的学生爱上阅读，爱上语文课，不断提升阅读体验。
第四，我们要创造学生很容易取得书的校园阅读环境。
鼓励学生阅读，最重要的一步就是制造学生与书接触的机会。当书越容易取得，当环境中充满读物时，阅读就很容易发生。现在，学校的办学条件改善了很多，都有图书馆，甚至建了读书亭或书吧，但是说实话，在中小学中，到图书馆或书吧中看书的学生又有多少？学生在学校内出现得最多的地方就是教室，如果我们能把摆在图书馆、书吧里面的书轮流放一些到教室里，让教室里的图书角真正充实起来，让学生们很容易就能拿到书，久而久之，就会有越来越多的学生自发的阅读起来，就会阅读越来越多的书。
更有魅力的非功利性阅读教学，将会吸引学生更爱阅读，更爱语文，从而陶冶其情操，提高其文化修养，丰富其内在精神世界，这无疑是一种乐事，一种享受。
参考书目：
1.《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）
2. 落地麦 《跟着名家学语文》
3. 斯蒂芬·克拉生在《阅读的力量》
作者简介：朱绸凤（1979年7月生），女，汉族，籍贯广西灵川，一级教师职称，本科学历，文学学士，主要研究方向：阅读与写作教学、语文素养的提升、家庭教育、党建理论与实践。曾任柳州市柳南区初中语文教研员。