摘要：俗话说，兴趣是最好的老师。只有培养学生的良好兴趣才有可能提高学生的写作水平。互评互改，加强交流，培养二次作文的能力，这是中学语文作文教学的一个重要组成部分。
关键词：写作兴趣 培养 互评互改 二次作文
“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应该从培养学生的写作兴趣入手。俗话说，兴趣是最好的老师。只有培养学生的良好兴趣才有可能提高学生的写作水平。互评互改，加强交流，培养二次作文的能力，这是中学语文作文教学的一个重要组成部分，随着中考高考的不断改革，中学生写作能力的培养和提高，越来越显示其重要性和紧迫性。长期以来，许多语文教学工作者在写作教学中进行了不懈的努力和探索，并倾注了大量的精力，但并不乐观，学生仍然普遍存在着“作文难”、“怕作文”、“不懂写什么”的现象，究其原因是多方面的，现在我就初中作文教学中互评互改、二次作文的教学谈谈自己的几点看法。
一、激发写作兴趣，缩短反馈时间。
传统的作文教学，习惯于老师出一个作文题目，提出一些审题要求（即写作的重点或注意点），让学生去创作，老师再根据学生习作进行精批细改，写一些概念化的、排列组合式的评语，算是完成一轮的作文教学任务。这种被逼式的写作不仅使学生感到枯燥乏味，产生不了写作激情，也严重束缚了语文老师的手脚，使他们把大半的精力投入于作文堆里批改。由于数量多，批改细，造成反馈慢，效果差，弄得教师精疲力尽，苦不堪言。对于担任两个班语文课的教师来说尤其突出，要在两周内把一百多篇作文批改好，常常压得他们喘不过气来。要想写出好的评语，写出各具特色、且有启发性的评语就更难了。从学生的角度看，学生待完成作文后要等到下次作文从老师手里发下来，看到老师苦苦修改后的作文及评语，已离当时的写作情景半月有余，当时写作的那种激情早已烟消云散，多数学生只是关心一下自己作文的得分，或浏览一下“大体相同”的评语，哪里还有兴趣和时间去细读，去品味老师修改后的作文呢？况且新作文的写作任务又压了下来，他们往往忙于构思和写作新作文都来不及，更不用说再根据老师的评点要求去再思索再创作了。久而久之，学生对老师的改文和评语越来越漠视。这种教学方法，造成了学生只会作文，不会自己修改的现象，对提高学生的写作水平，见效甚微。但是，推行互评互改，二次作文的教学方法，可以使学生人人参与，使学生由原来的受教育者变成教学者，由知识的被动接受者变为知识的传授者，这就大大提高了他们参与写作活动的兴趣，也加快了写作信息的周转反馈时间。
二、二次写作的操作及方法
针对作文教学中存在的问题，开展互评互改，二次作文的教学活动，具体的做法是：在学生写作文草稿前，规定作文稿必须保留一行空行，且右面留有一定的余地（为互评互改做准备），字迹要工整。
等待学生草稿写成后，先根据本次作文的要求再认真修改一次，然后交给同桌或前后桌的同学进行修改（根据需要也可以自由结对，以扩展视野）。要求修改者注意用作文修改符号修改。先从字（改正错别字）、词（看用得是否得体）、句（修改病句、不连贯、不得体的句子等）方面去修改，再从文章的中心、结构等方面全盘考虑（如布局谋篇、层次结构、详略安排、题材的选择等），不要求全面，只要指出一两点优点即可。如在写《不该发生的事》这篇习作时，除了上述要求以外，我还要求学生在修改中注意：（1）看“不该发生”这一中心有没有突出；（2）习作是否有使人遗憾或使人产生愧疚之情的地方；（3）是否有自己对这件事的评述；（4）评得是否恰当等。通过评改，同学们对这次作文的重点、要点、表现技巧等有了一定的进步。在此基础上，让同学们根据修改的同学的建议，吸取自认为合理的方面进行再思考，再创作，几次练习下来，同学们的习作水平确实比第一次作文要好很多。每个学期经常组织这样的写作活动，由段到篇，由短到长，并且选出有代表性的习作，把原稿和修改稿印发给大家，讨论为什么这样改？好在哪里？讨论中多肯定他们在评改中的积极性建议，以提高学生们的自信心，激发学生参与评改和再创作的兴趣，调动他们的积极性，同时也丰富了每次写作活动的内容。
三、互评互改，二次作文的积极意义
互评互改，二次作文给学生提供了表现的舞台和自我了解的机会，使学生既学到了实际操作的方法，又提高了写作、修改和再创作的兴趣，其意义表现在：①可以使学生了解自己的不足，主动学习其他同学作文中的长处。如好的开头、优美的词句、独特的构思等，那些典型的材料、富有哲理性的感悟，容易被同学们传阅并在作文中吸收采纳。②能激发学生的写作激情，帮助学生引来写作的“活水”，增强了他们的自信心。而且多数学生一般都可以接受老师的批评，却不宁愿在同学面前失面子，这就促使学生对自己的习作不断阅读、修改，改变以往草率应付，落笔成文的习惯。③增加了学生的作文训练量，加快了写作信息的反馈时间，弥补了传统作文课中老师评讲作文因间隔时间长而产生的“事过境迁”的现象，从而使教师可以腾出更多的时间来面对面的指导学生。④能提高学生自我判断的能力，让他们亲身体会到自己一点一滴的进步，增强写作信心，逐渐写出好作文来。
作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里让学生互相阅读和学习，有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊报社投稿，这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。当然，除了以上方法能激起学生的写作兴趣，还有多种方法，我相信只要激起了学生对作文课的兴趣，就一定能搞好初中学生作文课的教学，进一步提高初中学生的写作能力。
参考文献：
【1】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》 湖北教育出版社2002年5月第1版
【2】《中学语文教学优秀论文集》（1989-1991年7月），蔡梓权，海洋出版社1993年版
【3】初中语文新教材等