摘要：文化教育是一个国家、一个民族的灵魂，随着社会主义现代化文明建设对人才需求的不断增长，教育系统越来越重视小学阶段学生综合素质方面的发展。而小学生综合素质的养成不能仅仅依赖于以往传统教育过程中，教师通过三尺讲台将知识传递给学生，而是需要教师通过提升自身教学意识、优化教学模式以及注重教育内在规律，来开发和挖掘学生内在潜力，培养学生学科的核心素养和创新精神。本文将从目前小学语文教学的现状出发，浅谈互动教学方法在小学二年级语文课堂教学过程中的探究与应用，以供参考。
关键词：小学语文：互动教学：综合素质
语文教学不仅是小学教育教学工作开展的重要组成部分，同时也是小学生学习其它学科的基础。因此，为了科学地培养小学生的综合素养，探究互动式教学对小学语文教学工作的影响和作用，一方面教师应将课本知识的传授、教学环境的熏陶以及学生自身实践等方面的教学活动统一结合起来，通过交互影响与渗透的教学模式，创设优质教学环境。另一方面，教师也可以通过教学互动环节促进小学生辩证思维的成长和深厚情感的建立，从而实现理想的语文教学效果。
一、互动教学的内涵与意义
“相通则共进，相闭则各退。”从狭义的角度来讲，互动教学的涵义指的是在特定的教学环境或课堂情景中，教师的教学思路与学生的学习意识之间因相互交流作用和沟通影响而产生的文化认知观念的碰撞和内心情感的摩擦。在以传统的教学过程中，教师往往因重视“高分低能”而造成了功利教育背景下互动式教学价值的流失。因此，为规避这些现象的发生，教师应及时进行教学反思，探究小学生学习心理以及转化自身教学意识，通过开展师生之间科学、有序的交流互通教学活动完善教学机制，从而为创设适合学生身心健康发展的课堂教学环境提供有利条件。
二、激发学习动机，增强学生求知欲
对于小学二年级的语文教师而言，关注小学生学习语文的动机和兴趣是开展语文教学工作时的首要任务。二年级的学生由于其心理年龄较小，认知能力较低，很容易在课堂上出现注意力不集中或学习进度跟不上的现象。而在语文课堂上采用互动式教学方法，一方面可以帮助教师深入探知学生学习心理，通过借助多元化的教学工具，激发学生学习语文的内在动力。另一方面，教师还可通过互动沟通的桥梁，及时掌握学生之间学习能力、认知能力等方面的差异性，灵活调整教学内容，从而有效帮助学生夯实二年级语文知识基础。
例如，在教授小学二年级语文下册《找春天》这一课时，首先，教师可以借助多媒体网络教学工具，通过播放与春天景色有关的图像或视频导入课本主题，启发学生对美丽春景的丰富想象和感受，激发学生对课本知识的学习兴趣。其次，教师再引导学生朗读课文，使学生能够在朗读的过程中接受文化艺术的熏陶，加深对课文文化内容的理解和印象，引发与作者情感的共鸣。
三、最大化体现开放性互动空间
相较于以往循规蹈矩的教学模式，教师在开展二年级语文教学任务时应以学定教，利用师生之间、生生之间产生的知识碰撞和情感交融搭建交流平台，协同合作将语文课堂教学环节的静态空间与动态发展有效结合在一起。
一方面教师应结合小学语文的教材内容因材施教，引导学生从多角度多层次探知和掌握语文知识的本质。另一方面，教师可以设置发散性问题去训练和延伸小学生的思维能力和创新能力，从而利用课堂互动的空间培养小学生的创新能力。
例如，在进行《揠苗助长》这一课的教学过程中，教师应避免用标准的寓意框定学生的奇思妙想，而是通过巧妙结合生活实践进行开放式提问，以开发和挖掘学生无限的思维能力。如，师问：如果拔苗不能助长，你会用什么方法加快禾苗的生长？有的学生答：可以给禾苗多浇水，多晒阳光；有的学生答：可以给禾苗输营养液，吃维生素……师：你们的想法真是太棒了，这是不是告诉我们万物都有它生长的规律，我们只有抓住规律，才能实现自己的愿望……通过这样开放式问答的教学方式来使学生理解生活寓意的同时赋予课堂以生命和活力。
四、利用趣味游戏营造互动课堂氛围
在新形势下开展小学二年级语文教学工作的过程中，教师应依据小学生兴趣和爱好的需求特征巧妙改进和完善课堂教学机制。这是因为低年级学生虽然年龄较小，好奇心重，但其意志力较弱，若一味地采用传统“三尺讲台”传递知识的授课方式，单一枯燥的课堂环境很难使低年级的学生长时间将注意力集中在教师讲课的过程中。而通过趣味性游戏活动营造互动式的课堂环境不仅可以满足小学生的好奇心，帮助教师调节课堂的教学气氛，减轻学生心理压力，同时还能有效地调动学生积极性，使其能够独立自主地参与到教学活动中去，从而提升语文课堂的教学效率。
例如，教师可以开展有奖抢答、成语接龙、看图猜词语、故事表演等具有竞赛性质的趣味教学活动来营造愉快、生机勃勃的课堂氛围。学生通过参与这些游戏项目，从浅层意义上来讲是可以快速地加强和扩充其生字、生词的积累量。而从深层的角度分析是可以增进学生与学生之间互帮互助、资源共享的团队合作意识，从而建立深厚的感情和交流。
综上所述，随着新课改政策的不断深入和实施，互动式教学模式的出现不仅对探究小学二年级语文课堂教学应用策略具有深刻的意义和作用，同时也是教师提升教学效果，调动学生学习兴趣和探究精神的有效途径，当代教师应充分重视学生在课堂上的主体作用，尊重学生自身个性特征发展需求，从而能够科学建构适应小学生身心健康发展的优质教学环境。
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