课堂教学评价语，是指在课堂教学活动中，教师对学生的学习和相关行为表现做出的瞬间、即时的评价时所使用的语言，包括口头评价语言和手势、眼神、微笑、点头等体态语。根据学生的不同年龄特征，应使用不同类型的评价语；根据不同学科特点，评价语也应有多样化的选择。
一、课堂教学评价语在教学过程中的地位和意义
著名特级教师孙双金说:“评价语言在教学上占有十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果，说大一点，关系到学生的终生发展，所以，应该给予足够的重视。”在动态生成的语文课堂中，教师的评价语往往决定了课堂教学的走向，直接影响教学效果。因此，教学评价语在小学语文课堂上占据着极其重要的地位。
在课堂教学过程中，评价语具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。教师的评价语直接或间接影响着学生的学习效果，从而影响课堂教学的效率。德国一位教育家曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒，激励和鼓舞。”唤醒学生强烈的求知欲，激励和鼓舞学生产生积极进取的学习热情，这正是教学评价语所应达到的教学效果。课堂上学生的学习状态通过学生回答问题的形式可以很好地反映出来，有经验的教师从学生的答案中一方面发现大多数学生对于知识点的理解和掌握程度，从而以评价语言为导向组织和改进自己的教学活动；另一方面对于回答问题的同学个体来说，教师的评价语还在于引导他掌握真知，并产生积极向上的学习动力。
所以，有效的评价语不但可以开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，而且可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步。
二、小学语文教学评价语在课堂中有效运用的策略
小学语文课堂评价语中出现的诸多问题,对培养学生创新精神和实践能力有消极影响，不利于“以人为本，促进发展”教育目标的实现。探寻小学语文教学评价语在课堂中有效运用的策略，是每一个语文教师的责任。通过研究总结各种文献资料以及教育实习对课堂的观察思考，我提出了以下评价策略：
（一）评价理念上：关注学生的发展，用发展的眼光看待学生的问题
教育要“以人文本”、以“学生为本”，学生是发展的个体。因此教师在进行课堂教学评价时，要关注学生的发展性，用发展的眼光看待学生。一方面，教师在课堂中要做到从学生回答问题的过程去看学生的发展。我在上《童年的发现》这篇课文时，让一位同学读第一自然段。学生停顿了几次，读错了几处。读完后，我评价说:“你读得很认真,尽管有些小错误，但是对于你是第一次读已经非常不错了。如果再多读几遍,你会读得更好的。”这位同学连连点头，课后果然把课文多读了几遍，读得流利正确了很多。这种评价语是着眼于学生的发展的，对学生的长远发展有益。另一方面，教师评价学生时还要与学生以前的基础相比较,要从学生自身的努力、不断的进步出发，并给予鼓励支持，这样的评价语对基础差的学生显得更为重要。教学是一个动态的、连续的过程，老师如能用发展性的眼光来看待学生，学生定会在知识的成长和个人的成长中获益多多。
（二）评价方式上：注重学生课堂上的自评与互评；关注个体差异，实施分层次评价
1、学生的自我评价。布鲁姆认为学生对学习的自我评价，是他们学会独立学习的重要标志。自我评价有助于学生监督自己的学习行为，让学生在评价中学会倾听并且理解他人对自己的意见，从而正确的看待他人和自我。例如:一个学生读完《北京的春节》中一个段落后，老师说：“你评价一下自己的朗读吧。”他害羞地低头说:“字词没有读错的地方，只是还是不太流利。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍,师又问:“你觉得这次读得好吗?”“比前一次要好,只是没有感情。
”学生说：“老师，我能再试一次吗?”这次，他读得既流利又有感情，学生们都纷纷鼓掌赞扬他。
2、学生间的相互评价。学生是一个鲜活的、有生命力的群体。他们有思想、有意识，具有很大的个体差异。为了让每一个学生认识到自己在班级中的优劣状况，激发他们的竞争意识，在教学中要鼓励学生互评，互评的主要形式有同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价等。
3、教师的评价。在语文课堂上教师要关注学生的生命发展，尊重每一位学生做人的尊严，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创建，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。
（三）评价内容上：切中要点，有针对性，不空泛
教师对学生进行评价时，必须追求实事求，从实际出发具体问题具体分析。这就要求评价语切中要点，有针对性，不空泛，能根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
一位教师在上《母鸡》这一课时,学生初读课文后,老师问:“大家说说，读了课文你知道了什么?”一学生说:“这篇课文讲的是一个关于母鸡的故事。”老师评价说:“你抓住了文章的主要描写对象,读得很仔细啊！”又一学生说:“作者对母鸡的态度由讨厌变成了不敢讨厌。”王老师笑着说:“你能够联系全文得到这个观点，说明你是一个考虑全面的孩子。”还有一个学生站起来回答：“作者最后十分地敬佩母鸡，因为他说‘它伟大，因为它是鸡母亲，一个母亲必定是一位英雄’。”老师说:“你能根据文章句子得出作者的思想感情，这对于我们理解全文有很大帮助，非常不错。”这位老师针对学生不同的回答作出了不同的评价，评价语言简洁，有针对性，不空泛，准确到位,对学生的出色之处进行了肯定，还在其中渗透了语文学习方法。
（四）评价技巧：巧用幽默语和修辞语
苏联教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。
（五）评价语言上：自然、真诚，情真意切
课堂教学评价语要发自教师自己的内心深处，让学生感觉到自然、真诚，这样能减少学生对老师的畏惧心理，增进师生的感情，博得学生信任，蠃得学生的心，从而使学生乐于接受知识。这就是所谓的“亲其师，信其道”。
（六）注重教师体态语的灵活运用
除了有声评价语之外，还需要适当地运用体态语。运用得体的体态语会给学生以美的感受,使课堂教学更有艺术魅力。教师一个善意的微笑会给学生带来心理上的愉悦、情绪的高涨，课堂上教师注视的目光会给予学生莫大的鼓舞。当学生回答问题语言清晰时,教师竖起大拇指说“非常好!”，会比单纯地说一句“非常好”更能让学生受到鼓舞。所以，评价语不只限于有声语，多样的无声语也具语言魅力。有效恰当的课堂评价是语言评价和非语言评价的和谐统一。
总之，有效的课堂教学评价语对于孩子的健康成长具有十分重要的意义，对于教师来说，能够活跃课堂气氛，使教有主导、教有指向、教有成效。每一个学生都是性格各异的独立个体，所有孩子的健康全面发展是我们当前教育的目标和方向，我们要尊重孩子的个性，因材施评，让课堂教学评价语最大限度地发挥它的激励和导向作用。让课堂里的每一位学生都能尽享生命的美好、成长的幸福、学习的快乐。