新课导入在一节课中只占几分钟 ，甚至寥寥数语，但是它在小学语文教学中是不可忽视的一个重要环节。常言道：“良好的开端是成功的一半。”的确，一堂课有好的导入(即开头)，如同一出好戏要演好序幕，一篇好新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。很多有经验的教师都十分重视语文新课导入的设计，反复琢磨筛选最佳导入方法。这不仅因为导入新课是教学全过程展开的头，为整个教学过程定了基调，决定了教学的逻辑顺序，还因为它是调动学生积极性的关键一步。成功的新课导入，能先声夺人，造成学生渴望、追求的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引其注意力，启迪其学习积极性，激起其思维涟漪，产生争欲一听的感染力，使学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，从而提高授课效果。
如何导入新课是一项需要经过精心设计而且实行颇难的教学艺术。导入新课要获得有效的成功，关键在于导语的设计上。那么，怎样才能用最精炼的语言，最短的时间，促进学生迅速进入课堂教学的最佳状态呢？常用的有以下一些方法：
一、单刀直入法
即开宗明义，提纲挈领点明课文主旨，开门见山地直接讲述课文内容，使学生心中有数，起到“安民告示”的作用。或者一开始就把中心摆出，然后层层推进，逐步阐述。如教学《真理诞生于一百个问号之后》这一课时可直接导入新课，同学们，今天我们学习《真理诞生于一百个问号之后》这一课，结合课文开头：有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是一个真理。那么，这到底是怎样一件事呢？请同学们翻开....这样导入新课，简洁明快，能使学生的注意力迅速集中。
二、瞻前顾后法
当教学内容与以前所学课文有密切联系，甚至是以前所学内容的扩展与延伸时，可以采用“瞻前顾后”的方法，自然过渡到新课，在新旧知识之间搭起一座桥梁，从而起到温故而知新的作用。如上《穷人》一课时，可以这样开场：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，都给我们留下了深刻的印象，你们记得哪些穷人的故事？ (《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上的纤夫》等)这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨；另一方面也表现了穷人向往自由、追求美好境界的崇高品德。今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》，你们看这篇课文又写的是穷人的什么美德呢？这样，既激发了学生学习新课的情趣，又将前后几课联系起来，加深了学生对穷苦人民的同情。
三、简介背景法
对于那些写作背景距现在较远，蕴意含蓄，学生不易理解的课文，课前应采用简介社会时代背景的的方法，帮助学生理解课文内容。如讲《囚歌》时，先问学生：“同学们听说过重庆的‘中美合作所’吗？”接着介绍当时的情况，“在那里，国民党反动派设有两处罪恶昭彰的地狱，就是‘白公馆’和‘渣滓洞’，它残害了302名革命烈士。烈士们在那里受尽了种种酷刑，但他们面对敌人的毒刑折磨大义凛然，威武不屈，面对屠刀，引吭高歌，从容就义，用生命和鲜血谱写了一曲又一曲可歌可泣的英堆诗篇，在我国历史上留下了光辉的一页！《囚歌》这首诗就是1941年叶挺同志写在‘渣滓洞’集中营内，囚禁他的第二号牢房墙壁上的。”这就激起了学生对国民党反动派的无比憎恨，使学生与作者的感情产生了强烈的共鸣。
四、解题切入法
题目是文章的“窗户”。紧扣题目，从解题入手打开课文的“窗户”，可使学生思维迅速定向，很快进入对课程内容的探求。一位教师教《富饶的西沙群岛》就成功地运用了这种方法。他说“今天我们学习《富饶的西沙群岛》。”顺手在黑板上写了个“岛”字，“你们知道什么叫‘岛’吗？岛就是海洋里被水围着的小块陆地。”教师一边在“岛”字前面加了个“群”字，一边接着说：“聚在一起的许多小岛就叫‘岛群’，今天我们学的叫‘西沙群岛’。”又顺手在群岛前面加上“西沙”。教师简述了西沙群岛的位置之后，接着说：“西沙群岛是-一个非常富饶的地方。”又在“西沙群岛”前板书“富饶的”。“西沙群岛到底有多么富饶，有多么可爱，就让我们仔仔细细读读课文吧。”这样设计，采用层层剥笋的方法，从解题开讲，由“岛”到“群岛”，到“西沙群岛”，再到“富饶的西沙群岛”，既解释清楚了题目中的词义，又揭示了课文的中心，极富艺术情趣，足以激发起学生强烈的阅读积极性。
五、设疑激思法
教育心理学研究表明，“学起于思，思源于疑”，为了激起学生主动探索的学习动机，可以采用“设疑激思”的方法，促进学生产生强烈的期待心理，由始而疑之，继而思之，到终而知之。教师一上课就巧妙地设置问题激起学生思维的涟漪，把学生的注意力引导到开动脑筋、思考问题上来，使学生带着问题去钻研课文。如讲《桂林山水》时，先板书“桂林山水甲天下”的诗句，然后间：“为什么桂林山水甲天下呢？”这一疑问触及了文章的主题，引起了学生对未知寻根究底的欲望。
再如一位教师在上《司马光》一课时，他没有交待故事的名称，而是出示了一张孩子掉进水缸里的图片，并焦急地说:“哎呀!一个小孩子掉到水缸里去了，缸又高，水又满，怎么办呢？”接着他又说：“小朋友，请你们动动脑筋，想个办法，快救救这个孩子!”待学生思考后，他才讲司马光是怎样救人的。这课开头，巧设疑难，既引起了学生求知欲望，又启迪了学生的思维。
六、创设情境法
“作者胸有境，境始与亲。”(叶圣陶语)儿童认识世界，主要是通过形象去进行的。教学时善于把儿童带入课文描绘的情境，让学生深切体会教材的情与理。如教《十里长街送总理》一文时，可预先在教室里布置周总理生前事迹的图片，让学生观看了解，使周总理的形象在同学们头脑留下深刻的印象。上课时，用电子白板出示用黑纱围着的周总理遗像，使教室里气氛庄严肃穆，在这种气氛中播放哀乐，这样就把学生带入课文所描写的情景中，把他们的思想感情和作者的思想感情紧紧地联系在一起。
总而言之，导人新课的教学艺术，是因人因文而异的，决非只是用几种模式可以涵盖的。但是只要抓住其核心“导”，即根据教材，围绕主题，从学生现有的认识水平、思维模式出发，设计别具一格的导语，叩开学生思维之门，使学有所得，学有所爱，便是运用的成功。