摘要：我国教育事业之所以发展如此迅速。离不开国家经济的支持和国家政策的扶持，才有今天的成就。初中阶段需要培养学生读书的习惯，帮助学生养成整体阅读的方法，提高学生的阅读能力。整本书阅读在初中阶段对学生阅读能力的提高起着关键作用。
关键词：初中语文；整本书阅读；有效途径
引言
教育是我国基础建设中重要的组成部分，一直以来发挥着非常大的作用，为我国经济建设贡献力量。随着语文课程改革的不断推进，整本书阅读成为语文课程改革中的亮点之一。整本书阅读或可成新一轮语文教学改革的发动机。而整本书阅读成为培养学生语文学科核心素养的重要途径之一。
1初中语文整本书阅读的有效途径研究的价值
总的来看，关于“整本书阅读”的研究和探索取得了较大进展。第一，对于整本书阅读策略研究逐渐深入，为后续研究和实践提供了有益借鉴。第二，对于整本书阅读课堂教学与管理的研究逐渐细化，从教师指导、环节控制、评价等维度进行了有益探索，为后续课程实施提供了支持。但是，研究中缺乏立足“学生发展”为根本或者明确指向的阅读教学范式的研究，未能从教学方法、指导方法与策略、学生发展评价等视角开展研究。因此，本文拟基于行动研究这一基本范式，以八年级语文必读为例，从整本书阅读教学的范式、策略、评价与改进等角度，围绕学生关键能力发展这一“核心”开展探索。
2初中语文整本书阅读的有效途径
2.1设置阅读主题，由课内延伸到课外
课外阅读对学生的语言表达、阅读能力的提升起着非常重要的作用。教师要做好课内和课外阅读两者之间的链接，以课内阅读为起点，巧妙地将课外阅读融入其中。整本书阅读是由课内到课外的延伸，有助于增加学生的知识积累，激发其阅读兴趣，提高其阅读能力。以课堂教学为中心，设置阅读主题，进行由点到面的拓展性阅读。教师以课内文本阅读为点，对相近的经典文本进行知识背景、历史人物、写作手法等方面的拓展。比如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》以后，教师可以引导学生对鲁迅《朝花夕拾》中的相关篇目进行阅读。教师设置阅读主题为“童年的故事”，推荐相关篇目，要求学生阅读《朝花夕拾》。学生围绕教师布置的阅读篇目，认真阅读并记录自己的阅读感悟。有的学生认为鲁迅笔下的童年是充满乐趣的，其乐趣在那百草园的花花草草中，在那小猫小狗的调皮表情中，在长妈妈的温暖怀抱中；有的学生认为鲁迅是天真的，他童年时是贪玩的，他是不愿意背书的孩子；还有的学生认为童年时天真烂漫的鲁迅与他成年后形成了鲜明对比，从而看出鲁迅的平凡和伟大。学生形成个性化的阅读见解，加深了其对鲁迅作品风格和情感世界的理解。再比如，学生在学完《变色龙》之后，教师可以引导学生运用课堂所讲的关于阅读说明文的方法对法布尔的《昆虫记》进行整本书阅读，有助于学生进一步掌握说明文的写作手法。教师在学生充分了解《昆虫记》整本书写作内容和写作风格之后，可以进一步引导学生进行综合实践，带领学生通过“讲一讲、背一背、写一写、演一演”的方式走进昆虫的世界，探索科学的奥秘。这种教学方式不仅仅关注学生知识的学习，而且重视学生的阅读体验，真正实现了寓教于乐。
2.2读一读，提升语言能力
整本书阅读教学过程的第一步是“读一读”。这就要先关注读什么，再关注怎么读。1.读什么，初中阶段“整本书阅读”可以结合“部编本”语文教材中的名著导读与推荐，来确定初中生阅读的书目。老师采用“2+1+2”的形式来推荐学生整本书阅读书目。即第一个“2”是“部编本”要求的一学期两本名著阅读，如七年级上册是《朝花夕拾》和《西游记》；“1”是由语文教师推荐的一本书，如在七年级上册推荐林海音的《城南旧事》；第二个“2”是由学生推荐一学期两本书籍。2.怎么读，首先是时间的安排。制定一学期的整本书阅读是最先要做的事。如老师根据每一学期的教学进度，为学生制定了一个“整本书阅读”学期计划。如阅读100回的《西游记》，按照每天阅读两回的计划进行，并制作规划表，表中有一栏家长签名栏。每天完成阅读任务，家长监督签名，老师抽查阅读情况。其次是阅读方法的指导。阅读方法是“整本书阅读”的核心。只有掌握相应的阅读方法，学生阅读才能有成效。方法的指导是循序渐进的，不是一蹴而就的。老师按照“部编本”的安排，循序渐进地指导学生掌握相应的阅读方法。如《西游记》：精读与跳读、《骆驼祥子》：圈点批注等，方法指导到位，学生阅读起来也轻松愉悦。
2.3导方法，引学生整本书阅读
整本书阅读教学重在引导学生掌握阅读的方法，并能举一反三熟练地运用阅读整本书的方法。本来读书方法很多，但围绕一本书的阅读重点学习某一种适合的方法，以后学生碰到同一类书，也就会读了。如何引导学生掌握和运用一类书的方法呢？老师结合“部编本”初中语文新教材这一平台，有意识地引导学生掌握一类“整本书”的阅读方法。如《西游记》精读和跳读，先让学生明确什么是精读和跳读、怎么精读、跳读，再引导学生掌握哪些需要用精读、哪些需要用跳读。老师以第五十九回到六十一回的“孙行者三调芭蕉扇”这一情节为例，给学生做示范。由此，学生掌握以精读和跳读为主的文学类作品的阅读方法。
2.4写一写，提高写作能力
整本书阅读之后，学生进行写作也是必要的。当阅读有了感受，思想上有了碰撞时，写作更是把“整本书阅读”落实到最深处。老师在学生阅读《骆驼祥子》之后，要求分析完人物形象与主题之后，动笔写《祥子小传》；阅读完《西游记》，以“三调芭蕉扇”的情节结构模式为模仿对象，要求学生创作一个取经路上的新故事；阅读《鲁滨孙漂流记》之后，老师引导学生联想与想象鲁滨孙再次流落到其它的荒岛后，他的遭遇又会是怎么样的？请为《鲁滨孙漂流记》写一篇续集。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.01
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.01.