内容摘要：小学数学学习是围绕数学问题而进行的学习，问题主要包括问题的提出和问题的解决。学生学会提出数学问题是激励学生创造性学习的关键,应该从挖掘学生提出数学问题中存在的问题入手，激发学生提出数学问题的兴趣为基础，养成良好的提出问题习惯，掌握提出数学问题的方法，全面提高学生提出数学问题的能力为目标，从而激活学生的数学思维，提高学生的数学素养。
关键词：培养数学 发现问题 解决问题 提出问题 培养能力
小学数学学习是围绕数学问题而进行的学习，问题主要包括问题的提出和问题的解决。提出一个问题，特别是提出一个好问题是难得可贵的，他不仅要具有提问题的意识和勇气，而且还要具备直觉的洞察能力，见微知著能力，发散性思维能力和求异性思维能力，提出问题的过程就是发展创造性思维的过程。学生只有感觉到问题的存在，才能积极主动地发现问题、提出问题和解决问题。在小学数学教学中，把培养小学生提出问题的能力贯穿在问题教学过程中，让问题成为知识的纽带，让学生自主地学习新知，提高提出问题的能力。回顾自己十多年的小学教学教学生涯，经历了传统教学和新课程背景下的现代教学，自己的教学专业素养在新旧教材教法对比中成长，在教学经验点滴积累中开花，也在转变教学方式中结出硕果。在新课程实施过程中，自己对培养学生提出数学问题的能力方面做了一些大胆的尝试，积累了一些有效的教学方法。下面就小学数学教学中如何培养学生提出数学问题的能力，谈谈自己的一些体会。
一、让学生提出数学问题能力
（一）、传统教学忽视学生提出数学问题能力的培养。传统教学有很多经验值得继续传承和发展，如打牢基础、培养能力和思想品德教育等等。然而，随着时代的发展，新课程改革的不断深入，传统教学中有一些教学方法已经不适合新课程的要求，必须摒弃不符合新课程理念的教学方法。传统教学以解决教材中提出的问题和教师提出的问题为主，很少出现让学生提出数学问题。这种教学理念，严重地剥夺学生学习的自主性，创新性和思维灵活性，扼杀了学生的学习兴趣和求知欲望。长此以往，学生都不敢，也不愿向老师提出任何数学问题了。
（二）、传统教学大纲中，对学生提出问题能力的培养目标不够具体。培养学生提出问题能力只从宏观层面提出要求，学生提出问题的设计非常少，教师教学也就按照教学大纲，淡化了对学生提出问题能力的培养，多数学生没有自己提出问题的能力。
（三）、从传统教学走过来的教师，传统教学方法根深蒂固。教师走进新课程，转变教育观念，更新教育思想，树立现代教育思想，需要一个转变的过程。传统教学经历过的教师，走进新课程的时候，虽然在各级教育培训机构的组织下，教师都参加过多次的新课程培训和现代教育理念培训，对新课程教学有了一些认识，但是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习，答案多样化和灵活性，落实起来比较难，而且觉得这样的学习方式可能难以打牢基础和培养能力。
二、培养小学生提出数学问题能力的策略
（一）、教师要树立新课程理念，重视学生提出数学问题能力的培养。学习其他教师典型的课堂教学案例，大胆改革课堂教学，努力推进新的学习方式，坚持课后自我反思，教师就会成长为符合新课程要求的新时代合格的教师。如果教师没有走进新课程，依旧穿新鞋走老路，就不会重视学生提出数学问题能力的培养。教师走进了新课程，培养学生提出数学问题能力，就会成为能力目标里的重要内容。因此，教师是培养小学生提出数学问题能力的决定因素。
（二）、营造师生的和谐课堂教学氛围
1、建立和谐、平等的师生关系和生生关系，拉近师生之间的距离，使学生敢说。在课堂教学中，要让学生主动提问，教师需要创建和谐、民主、平等、自由的教学氛围，与学生建立平等的师生关系，教师要尊重和爱护学生，鼓励学生向权威挑战，向书本挑战，敢于发表不同的观点。教师要以平等的心态对待每一位提出数学问题的学生，尤其是不善于提出数学问题的学生，特别是学习有困难的学生不会提问题，是担心自己提出的问题不在知识点上，而被同学笑话，被老师讽刺。在教学中，教师要让学生学会尊重别人，鼓励学生不用怕提出错误的问题，允许提出错误的问题，错了就改过来。要培养学生敢于提出数学问题的勇气。
（三）、引导学生掌握发现问题的方法
1、引导学生从寻找新旧知识的相同点、不同点入手发现问题。
新旧知识既有相同点，又有不同点，认真观察就会发现问题。如除法的计算，都是先学除数是整数的，再学除数是小数的。在教学过程中，教师可引导学生观察除数分别是整数、小数的除法式子，让他们寻找这些式子的相同点和不同点，从而使学生发现除数是小数的除法与除数是整数的除法有什么不同。
2、引导学生从已有的知识与新知识中发现问题。学生在遇到一个新的问题的时，总是会用已有的知识、经验去解决。当已有的知识、经验不能解决这一问题时，教师可引导学生思考，是否有新的方法去解决，那么新方法是什么？
（四）、引导学生学会提出数学问题的方法
1、让学生从现实生活中提出数学问题。数学它与生产生活有着很密切的联系，生活中的很多问题都需用到数学知识，教师要引导学生多观察、多了解，多认识生产生活中的数学现象，并从中提出数学问题，如“做某一产品用料最省问题，工程造价问题，已知田的面积、行距和株距，可以种多少株的问题”等等。教师要以实际问题为背景进行教学，并引导学生用所学的数学知识解决这些实际问题，这样做既能激发学生的学习兴趣，使学生感觉到数学知识的重要性，又能培养学生提出数学问题的能力。平时，引导学生在学校里和假期在家里的时候，养成良好的提出数学问题的习惯，注意观察、分析、发现数学问题，提出有价值的数学问题，做到学以致用，全面提高自己地思维能力和创新能力。
2、让学生在解题过程中提出数学问题。教师要创设问题情境，唤醒学生的问题意识。解题是学习数学的一个重要方面，如果单纯做题，不思考，不提问，效果一定不好。在数学教学过程中，教师引导学生做题时，多思考，围绕题意多提数学问题，如在审题时可以提出：题目里有哪些条件？要求解决什么问题？要解决这个问题还缺什么条件？这个缺的条件怎样解决？解决这个问题需要用到哪些数学知识、定理和公式？在解题时可以提出：这道题的解题思路如何？根据条件可以得出哪些式子？应该怎样解题等问题。做完题目以后还可以提出：我检查结果了吗？这道题还有没有其他解题方法？在学习过程中，学生可能没有这样提问的习惯，教师可以先让学生试着提问，然后在教师的指导和鼓励下，逐步养成自己提出数学问题的习惯。
3、让学生从教材中提出问题。在教学过程中，教师要引导学生掌握教材中的知识，同时也要引导学生自己分析教材，因为教材中可以提出问题的地方很多，特别是新课程背景下的教材，图文并茂，常以图画、对话、文字、表格等多种形式呈现实际问题，学生只要认真观察，勤于思考，就能发现数学问题，可以提出很多数学问题。
4、让学生从例题中提出问题。例题是学习的例子，通过学习例题掌握一种类型题的解决问题的科学方法。学生学会例题以后，可以进行小组讨论，仿照例题可以提出什么问题？这道例题还可以提其他什么问题？采用一题多问的方式，让学生深入思考，乐于探究，善于质疑，总结学生提出的问题，让学生知道一道数学例题可以改编成很多题目，还可以提很多问题。例如在矩形的教学中，学生常常在动手操作的过程中，发现并提出折叠方面的问题。
教学中要让学生会用数学眼光观察、思考发生在生产生活中的现象，并能用数学思想、观点、知识、方法去解决问题。让学生感到数学就在身边，就在生活中，这样学生就乐于发现并提出生活中的数学问题。在数学教学中，教师只有注意培养学生的提出问题的能力，才能唤起学生的创新意识，提高学生的创新能力，才能培养出符合时代要求的创新人才。因此，引导学生学会提出数学问题是激励学生创造性学习的关键，也是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。在新课程背景下的数学教学过程中，培养学生提出数学问题的能力，应该从挖掘学生提出数学问题中存在的问题入手，激发学生提出数学问题的兴趣为基础，养成良好的提出问题习惯为前提，掌握提出数学问题的方法为重点，提高学生提出数学问题的能力为目标，从而激活学生的数学思维，促进学生的数学素养的稳步提高。耐心地鼓励，学生问题意识就加强了，发现问题和提出问题能力也就提升了。学生通过长期的训练，拥有了更多的问题视角，突破思维定势，从容自如地应对各种新问题，成为一个勤于思考，乐于提问，富有创意，独具个性的学习者，而不是知识的容器，这就是教育成功的最大收获。
参考文献：
1、2011年版《数学课程标准》
2、云南《课程教材教学研究》：2009年的22、23期；2010年的8-9期；2011年12、13期
3《云南教育小学教师》2010年第四期