摘要：教师在课堂教学中要努力创设积极的课堂心理气氛。生动活泼，积极主动的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，在此基础上通过分析、综合、推理，进行创造性的学习，能够让学生个性发展得到很大提升。
【关 键 字】情感因素 教学心理氛围 教学实效
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。课堂气氛是课堂教学中师生双方共同创设的一种教学氛围。它既可表现为积极健康、生动活泼，又可表现为消极被动，沉闷冷漠。不管是教师还是学生都会毫不例外地受到它的影响。
一、营造良好的数学课堂心理气氛的必要性。
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。” 有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。以教师方面来说，虽然教学气氛主要是由教师创设的，但是教学气氛一旦形成，它就会反过来影响教师教学才能的施展和教学水平的发挥，影响教师的情绪，课堂教学的组织，教学方法的运用和教学计划的贯彻，直接影响教学效果。以学生方面来说，课堂气氛对他们的影响更为明显。因为学生心理欠成熟，心态变化快，波动大，所以他们更容易受环境的影响，课堂气氛对他们的作用更为明显。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，这不仅能使学生积极主动地进行学习，而且还会大大增强学习的能力。相反，消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。如果课堂气氛沉闷，学生学习过程中的心理状态不佳，对学习抱消极态度，就会使学生的学习动机弱化，学习效果得不到保证，久而久之，对这门学科的学习兴趣丧失。教师是学生良好心理环境的设计师，一个有好的心理素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种民主、平等、和谐的课堂气氛，使师生间、同学间形成良好的关系。所以，实践证明“良好的课堂心理气氛，能引发学生学习的兴趣，开发他们的思维潜能，进行创造性学习，进而提高课堂教学效率”。
二、数学课堂教学中的心理因素。
数学是一门理论抽象、逻辑严谨的学科，它要求学生有较强的综合、概括、推理、论证能力，问题解决能力和探究能力。因此，学生在数学学习过程中需要具备较强的自控能力、沟通能力及自我激励等良好的情绪管理技巧，这种情绪管理技巧的形成有待于数学课堂教学中进行有目的、有意识的心理教育来完成。数学心理教育是指数学课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境。调动学生学习数学的积极性、主动性，即从心理的角度去关心、理解、帮助和培育学生，使他们在数学认知过程中具有良好的心理状态、心理品质，使他们在离开学校走向社会后能自主地运用数学知识、数学思想方法和灵活的数学思维方式进行创造性地工作。数学课堂教学本身不仅是数学知识教育过程，也是教学思想方法、数学观念、数学精神（包括科学的和人文的）在学生心理的教育过程，这有待于遵循学生心理活动过程、心理发展过程的规律。辩证法告诉我们，事物都是在运动、发展、变化着的，人的心智能力也是如此。每个正常学习者的心智能力都在发展中，他们的区别在于，获得能力的时间有先后、程度有高低。因此，数学教育中出现了一些所谓的“数学差生”并不可怕，可怕的是教师违背学生心理发展的规律，对他们抱有固执的偏见：认为这些学生天生就学不好数学，不是学数学的“料”，视之为数学“弃儿”。这种思想已成为数学“差生”转化的一个致命障碍。事实上，忽视了数学课堂教学中的心理因素，只能使一些教师孤立、静止地考察教学对象、教学内容、教学方法，这种做法是形而上学的，是有害的，即便是对待“数学优生”，他们也极可能急于求成、“拔苗助长”。现实的数学课堂教学中，由于忽视了数学课堂教学中的心理因素而形成的诸多教学心理偏差，已产生了越来越明显的负效应。此外，有些人认为数学知识本身是逻辑性很强，但是对于学生来说是有一些枯燥、乏味。其实数学还是充满趣味性的。如：变化无穷的图形，千古传诵的数学历史，古今中外的数学家，这些都是可以挖掘的情感因素。同时，把教材中的一些能满足学生情感需求的内容发掘出来，并积极创设情景，把数学还原成生活中的数学，让学生感到数学就在他们身边，以满足他们兴趣，积极学习，提高教学实效。
三、营造良好的课堂教学心理氛围的策略
1、教师要以自己积极的情感感染学生。课堂上，教师要保持良好的情绪状态。教师的情绪状态可以使学生受到潜移默化的影响，引起情绪上的共鸣。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。在良好的情境中，教师应掌握好教学节奏，使教学活动有张有弛，避免学生长时间的兴奋或抑制而感到疲劳。诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。
2、以学生为主体，建立学习的兴趣与信心。教学工作是立足于课堂而面向学生一生的。教学中，教师要尊重学生的主体地位，注意培养学生的学科兴趣，调动学生学习的自觉性、积极性，使学生懂得自己不仅是接受知识的主体，身心发展的主体，还是自主学习设计的主体。教师要帮助学生树立新的学习理念，帮助学生认识自己的学习水平、学习能力。并建立“当下”意识，当堂的知识当堂完成，当天的知识当天完成，当周的知识当周完成，不拖踏，即“堂堂清、日日清、周周清。”这是提高课堂教学效率的思想基础。教学中，有这种认识才能有这种效果。教师还应帮助学生树立这种信心，改革教法，竭诚为主体服务。每堂课“精讲、精练、精总结”，把更多的时间交给学生活动运用。兴趣是学习的动力，信心是进取的保障。要做好教学工作，教师必须要激发学生学习兴趣，树立学生学习的信心；不但要做好课上的功夫，更要做好课前的准备，充分了解学生的需求，走进学生中，做好学生的朋友与引路人。
3、以激励为原则，进行积极的心理暗示。激励是激发人的动机,调动人的积极性的重要手段。“教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求转化为学生的自觉行动，便会使学生获得生动活泼主动的发展。”“研究表明：学生在学习期间，受激励的程度愈高，学习的动力愈大，且有长期的正向效应，无激励的或被歧视的则成绩难以提高。”教学中，教师要充分利用“激励”，形成机制，这是提高学生成绩的一项重要措施。根据内容型激励理论，教师应当尽可能满足学生高层次的心理需要，在教学过程中尊重学生，满足学生的自尊心，激发学生内在的学习动机，给学生以更高的自我表现，自我实现的机会。如学生回答问题正确而精彩时，教师可带头鼓掌，或予表扬；当学生回答问题不准确甚至犯错误时，教师给予“高一格”的评价，或运用“蹬门槛”效应给学生提供保证能回答正确的机会，激励原则告诉我们“成功是成功之父”。教师应多给学生一些积极的心理暗示，提高学生学习的积极性，增强学生的自信心，培养学生自我完善的自觉性。
4、充分挖掘数学本身的情感因素。首先数学的学习离不开具体的情境, 把情境的创设要与具体的学习内容结合起来，在适当的问题情境中,学生的学习就会兴趣盎然，充满乐趣，促进学生以主人翁的态度投入到学习中去，课堂教学实效的提高就有了保障，整个课堂的推进将水到渠成。其次用挑战性的数学去激活学生。争强好胜是很多学生共同的一个特点，数学中的一些难题发展题，往往很对他们的味口，有很大的一部分学生认为现行课本上作业本上的问题都很容易解决，很难喂饱他们的胃口，对于解决难题他们往往表现出异常激奋的精神状态，同时他们为之付出的努力程度是相当惊人的，一旦取得成功，他们将体会到无比的开心和自豪，并不断激励自己向更高的层次迈进。对于一些有能力的学生来说，学习数学就应该这样，不断的去挑战和攀登数学的高峰，勇往直前，义无反顾的去开拓。我们也在尝试，在恰当的时机在课外给学生布置几道挑战题，激发学生去奋力解决，收到了一定的效果，冒出了一部分数学尖子。
综上所述，课堂心理气氛是影响教学效果和学习效果的重要因素，教师在平常教学中给予足够重视，才能正确把握课堂教学的各种要素。并处理好这些要素间的关系，才能创造良好的课堂气氛，收到良好的教学效果，提高课堂教学效益。在课堂教学中，师生关系、生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方活动构成的动态系统。教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度注意力的重要途径。