摘要：小学低年级的学生活泼好动，并且处于好奇心最强烈的时候。因此，如何借助学生这一心理特征来设计教学活动，以提高教学的有效性成为教师所关注的问题。本文笔者从三个方面对此展开研究。
关键词：小学低年级；数学；有效教学；认知结构
由于长期以来的惯性，数学课总是被人们刻板的理解成记公式与枯燥的运算过程，并且在传统教育理念下，小学数学教学充斥着大量的填鸭式教学，强调学生对公式、定理的死记硬背，从而使得学生学习的质量却不高。随着素质教育观念的不断落实，教师应转变教育理念，并结合小学低年级学生的心理特征，设计适应他们有意义学习的教学手段，这样既能够提高学生的参与感，还能够增加学生的学习兴趣。因此，本文笔者以小学数学低年级作为切入点，对提高教学有效性进行分析。
一、创设生活情境，引发情感共鸣
由于小学数学具有抽象性的特点，因此，数学知识与小学生的思维总是出现一定的矛盾。教师作为学生学习的帮助者，应及时找到矛盾点，并将其解决。而生活化的情境恰恰能够将抽象的数学知识以具象化的形式展现出来，这样不仅能够让数学知识与学生熟悉的实际生活进行有效联结，还能够引发学生的内在情感共鸣，使他们对理性的数学知识产生感性的认识，从而保障教学活动的顺利进行。
以“克和千克”为例，由于这部分内容在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此，笔者首先创设生活情境，并提出：“同学们，你们认为一包盐和一个硬币哪个比较沉？”学生对这两个物体的质量具有一定的感性认识，进而回答：“盐比硬币重得多”。在此基础上，笔者再次提出：“你们认为一小包棉花和一个硬币哪个沉？”有的学生表达“可能棉花比较沉”这一观点，有的学生却持相反观点。在此情况下，笔者提出：“对于很轻的物体，我们运用克来衡量”，于是展开有关克这一主题的教学活动，从而使学生对“克”有了一种理性的认识。
二、运用多媒体技术，调动探究兴趣
由于小学低年级的学生感知觉较为敏感，因此，教师可借助学生的这一认知特点，合理运用多媒体这一辅助工具，这样不仅能够将数学知识以形象化的方式展开在学生面前，让学生感受到数学知识的趣味性，还能够给学生多种感知觉冲击，以调动学生的探究兴趣，从而保障教学达到预期的效果。
以“分类与整理”为例，为了使学生能够根据给定的标准或者自己选定的标准来进行分类，进而体会到分类结果在单一标准下的一致性与不同标准下的多样性，笔者首先运用多媒体投影技术展示不同颜色、不同形状的气球图片，如：圆形的蓝色气球、圆形的红色气球、心形的红色气球等等，这一场景吸引了学生的注意力。在此情况下，伴随着问题的提出，即：你能把这些气球分类吗？可以怎么分？进而调动了学生的探究兴趣，随后每个学生都踊跃说出自己的分类方法。鉴于此，笔者给同座同学都准备了和气球一样的图片，请学生摆一摆、写一写，来体会分类的过程，从而使学生认识到了具体情境下的不同分类标准。
三、重视操作活动，完善认知结构
教师往往受到传统教学理念的影响，只重视了学生基础知识的获得，而忽视学生了思维能力的培养，使得学生很难构建起系统化的知识结构。因此，教师应根据具体的教学内容，给学生独立动手操作的空间，并及时引导学生展开动手操作活动，这样能够使学生从动手动脑的过程中，潜移默化地提升各项思维能力，从而不断完善知识体系，以获得全面发展。
以“长度单位”为例，为了使学生体会到统一长度单位的必要性，笔者组织学生用不同的物品做标准来测量同一长度，即：笔者首先将作为标准的物品一个接着一个摆放，随后让学生以四人小组为一个单位，每个学生从“圆形、正方形、曲别针、三角形”四件物品中选取一件不同的物品去量数学书的宽度，测量完毕后，四人小组交流自己测量的结果，并思考“为什么都是数学书的宽度，而量出结果却不一样”这一问题。与此同时，在学生动手操作时，笔者及时巡视指导，最后再由全班交流汇报，进而得出“选用的是不同物品作为测量标准，所以测量结果不同”这一结论。因此，通过这一动手测量的过程，不仅使学生的多种感知觉同时参与，还激活了学生的思维意识，从而完善了学生的认知结构。
综上所述，小学低年级的学生认知水平较低，并且他们只有在自己比较感兴趣的事物面前，才能表现出一定的学习主动性和积极性。因此，教师在小学低年级数学教学中，要根据学生的心理发展规律，创设学生所熟悉的生活情境来降低他们理解数学知识的难度，同时，也应合理运用多媒体技术，将抽象的数学知识赋予趣味化的特点，以增加学生的探究兴趣。此外，教师还需重视操作活动的开展，这样使学生在愉悦的学习氛围内潜移默化地提高数学认知水平，从而促进他们的综合素质得以提升。
参考文献：
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