【摘 要】为了提高小学数学课堂的趣味性和数学课堂的可接受性，小学数学教师要多学习数学教育理论，尽力提升自己的教学理论素养，为教育教学打下坚实的基础。教师还应注重将数学理论和实践相结合，注重夯实学生的数学基础和生活实际，促进数学知识的理解与运用，力求让学生在课堂学习中不仅学习到知识重点和难点，并且能学会使用数学思维，解决实际生活中遇到的各种问题。
【关键词】小学数学；教学策略；数学思维；教学主体
《小学数学课程标准》指出，小学数学课程应该让学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养其抽象思维和推理能力，创新意识和实践能力，促进其在学习情感、学习态度与价值观等发面的健康发展。义务教育阶段夯实数学基础，培养学生良好的学习习惯可以为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
一、让学生成为数学学习的主人
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这说明，教师不仅仅是知识的传播者，还是学生的朋友和合作者、领导者。我们数学教育工作者不仅要把数学的计算方法教给学生，更重要的是要培养学生的数学思维和数学素养，而不能一股脑儿将知识倾倒给学生，那样做只会适得其反。教师应该选择科学合理的方法，让小学生在探索中发现新知，并将其与现实生活中的实际数学应用问题结合起来，提高学生的学习兴趣和信心，让学生成为数学学习的小主人。
“教学”是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交流与互动，其中学生的学是核心。教学应该以教师为主导，学生为主体——整个教学中心理学发挥着巨大作用。教学要善于激发学生的学习动机。学习拖延症往往伴随着焦躁不安、抑郁、失落等消极情绪。要克服拖延症，教师应该帮助学生提高自我效能感、注意时间管理、合理归因、改善学习策略，以及发挥群体功能等。
教师在课堂教学中应该密切联系学生的自身基础和生活实际，采取适当的教学策略，创设和生活密切联系的数学教学场景，引导学生自发地、主动地探索与猜想，通过应用数学基本知识解决实际生活中所遇到的难题，让学生在数学学习中提高兴趣和信心，从而真正成为数学学习的主人。
二、小学数学课堂教学准备的策略
一堂课的好坏很大程度上取决于教师备课是否充分。只有做到备教材、备学生、备教学方法，才能做到“有备而来”，上好数学课。备好每一节课既是教师的工作要求，又是有效教学的切实保障。作为教师，应几十年如一日，教案常写常新，与时俱进，在有限的课堂教学时间内做到环环相扣，深入新旧知识的逻辑。让学生在课堂中高效学习，培养其数学素养和数学思维十分重要。
学生是教学的中心，备课、备学生历来数学教学中行之有效的经验。从学生的知识能力基础出发，教师应了解学生对已学知识掌握程度，在哪些方面还存在纰漏，原因何在，如何补短。哪些章节学生更加容易接受，哪些学生思维活跃，如何用优生带动后进生，使课堂生动复归平衡。比如小学二年级“认识图形”的课堂教学中，有的学生对几何图形敏感，能很快分辨正方形、长方形、平行四边形，并能归纳总结其特征。采用小组学习法，发动同学们动手做这三种图形，让每名学生都能感受每种图形的特征和差异。如果在这个过程中遇到问题，小组内互相合作共同克服困难，最后充分认识和分辨这三类图形。
三、关于小学数学课堂教学的思考
小学数学教学应该尽量做到生动活泼，不能脱离实际生活，也不能让学生的学校生活与现实脱节。随着“学校社会化”“教育生活化”“学校即社会”“教育即生活”等理论的影响日益扩大，数学教学的成败不再单单看重学生在学校学习到的知识技能，也会全面考虑到学生在学校学习对学生成长的影响。教师应在课前反思在创设情境时，联系学生的生活实际，以学生最能接受的情境为切入点，引出本堂课所学，同时让学生感到这个知识在生活中是十分有用的，以便他们在课下继续思考和探索。
适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
四、 教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
【参考文献】
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