【摘要】笔者通过课堂教学实践探索，采用听说法破解小学英语的学习难点,并以LWTE2AChapter6 Places in the park的一节听说课为例，通过补白情境，学生看得懂；分解目标，学生听得清；仿说有趣，学生读得好；搭设支架，学生说得畅的策略提高学生的听说能力。从而提高学生的语言技能和综合语言运用能力。
【关键词】小学英语 低段 听说课、听说法 难点
听说能力是小学英语语言技能的两种基本能力，是提高学生语言技能的基础。本校从五年前就开始统一使用香港朗文Golden 版教材。这两年来，笔者一直在低段进行课堂教学，通过对低段的听说课教学进行听课、观摩、亲身实践，笔者发现目前小学英语低段LWTE golden版的听说课中由于教师的认知不当，文本解读不够，出现了很多问题，学生感觉很难。使原本活泼、生动的小学英语课堂变成了一片沉寂不语的世界。
一、目前存在的问题及成因
1.听前起点高，学生看不懂
朗文Golden版教材每个单元伊始都有整体的文本情境，这为听说课堂教学的听前活动提供了很多的便利，这些文本情境图片色彩鲜艳，言简意赅，学生能一看就懂，但是也有些文本情境隐藏的背景知识，学生很难看懂也就很难听懂老师所导入的话题情境。如LWTE1B Chapter 5 Happy moments 的话题背景图片语句是这样的:The children are making a display of their family photos.
2.听力容量大，学生听不懂
语言感知、理解环节就是语言的输入阶段，教师常常设计听力活动来进行语言的感知和理解。在目前的朗文golden 版教材里的听说课里，词汇、句型，语法知识等等的容量很大。以LWTE1B chapter 6 a fashion show 的一节句型课为例，这节课里主要通过一场时装秀来介绍台上的各个模特。这节课的核心句型是让学生听懂并学会介绍一个人的穿着。T: Now, listen and answer: (录音原文如下)
Here is Mary. Her shorts are purple.
Here is Peter. His T-shirt is green and brown
3.仿说太无趣，学生读不好
在教学中，由于母语和英语之间的发音方式不同，单词，句子的语音教学对学生是一个很大的挑战和难点。比如单词的发音，以及在句子中的连读。
以LWTE2A Chapte6 places in the park的听说课为例,文中有一组核心语句是：Where’s the playground? It’s between the pond and the garden.
4.表达缺支架，学生说不畅
听说课最后的环节就是语言输出环节。在这一环节中，学生很容易在词汇提取、句子表达和内容组织方面遇到苦难。以LWTE2A Chapter3 People who help me 的最后输出环节为例，老师要求学生用今天的重点语句：Who’s your …? My …teacher is… She/ He is …I like her/ him. 在这个活动中，老师顺延课文情境，创设了假如Mary，或者Tina来到了本地学校，大家一起谈谈各自老师的情况。但是学生在语言表达时教师没有提供相应的图片和语句支架，学生支支吾吾语，一段流畅的语言对话都出不来。
二、运用听说法的依据
1.听说法含义
听说法教学主要以听说为基础，把听说结合起来进行的一种教学方法。听说法需要在一定情境中，结合听觉、视觉以和表达能力等进行教学，加强课堂的趣味性，同时根据情境拓展教学内容。教师使用听说法教学可以把抽象化的知识点变得更具体，更有趣味性，使学生对学习产生兴趣。
2.听说法的特点
听说法的教学特点是：一是听说领先；二是通过刺激一反应，反复练习后形成语言习惯；三是凸显句型的教授；四是尽量少用本族语言教学外语；五是观察语言的整体结构，同时判断学习难点；六是实时检测出现的错误，避免重复犯错；七是情景交融，选择性的使用语言教材。
3.大纲的要求：
小学英语低段的听说课教学，教师应以课标里的语言技能一级目标为指向。认真解读教材，梳理出教材中的语言知识难点，利用听说法创设合理，恰当的教学活动，培养和提高学生的听说能力。
三、英语听说法在单元听说课教学中的实践探究
1. 教学内容分析
本课主题为香港朗文Golden版LWTE二年级上册Unit6 Places in the park .本课时是单元听说课的第二课时，即对话课。前一课时学生已经掌握了有关公园场景的地点名词。 本课描述的是Peter来到了同学Mary家附近的公园里玩,因为Peter并不知道Mary家附近的公园设施，因此，通过Peter和Mary 的对话交流引出了本文的目标句型：Where is /are the …? It’s /They are … 以及一些表示方位的介词短语。
2. 学情分析
学生英语学习水平不高，属于慢热型。学生能基本听懂教师的课堂指令语，但反应不够积极。不过，学生喜欢模仿，表演；而且喜欢有趣，不难的课堂教学活动，并能在这些活动中与老师互动；这就需要老师不断的积极鼓励，从文本出发，创设出适合二年级小朋友的课堂教学活动，才能激发他们的兴趣点，使课堂教学不会被难住，从而焕发生机。
3. 教学目标
根据学生的实际水平和认知能力，本课时的教学目标为：1）能听懂老师的指令，并在图片上指出公园里的各个设施的具体位置。2）能听懂今天的目标语句：Where is/are the …? 并能够在图片中摆放这些公园的设施。3)能在语境中听懂并理解in front of / behind/ between/ next to 这些方位介词并能作出回应。
4．教学难点
1）情境知识难点：Betty is showing Peter around the park near her home.
2）语法知识难点：Where is/are ….? It’s / They are ….的单复数的区分和运用。
3）语音知识难点：between.. and.. , in front of , behind 这些方位介词的发音，语义，以及具体的空间方位。
4）语句表达难点: Where is /are …? It’s /They are …在真实生活情境中的表达和运用。
四、教学过程
(一) 补白情境，学生看得懂
《英语课程标准（2011）》明确提出：教师可以结合实际需要，创造性地使用教材。因此，教师在教学时必须结合学生的认知水平和生活实际，对教学情境图进行适当的补充还活着删减。科学合理的运用情境插图能有效降低学习难度，让学生一目了然，使教学效果事半功倍。
【教学片段一】
T: Today Peter is going to Betty’s home. （如图1）
T：Listen and guess : Where is Mary’s home，Is it in front of the park or behind the park?
A or B ?
S1：It’s A.
S2: It’s B
T: Listen and answer:
Ss: It’s A
T: Yes, The park is near Betty’s home and in front of it .
So Betty is showing Peter around the park.
【分析】在上述教学活动中，教师通过情境补白，听力问答，让学生明白公园到底在Betty 家附近的哪个区域，并让他们理解了情境图中的难点知识：Betty is showing Peter around the park near her home. 这样，学生一看就懂，为什么Peter要去问Betty这些公园的场景设施，从而为下面的听力活动作好了铺垫。
(二) 分解目标，学生听得清
听说法强调听说领先，不断重复让学生感知语言。语言学家克拉申(Krasen,1982)认为，有效的语言输入材料应具有以下条件:可理解性、趣味性、非语法程序安排等特点和足够的输入量。并在语言习得中强调了“理解性输入”（understanding point）的概念。因此，教师在语言输入阶段要尽可能地设计多样活动，而且每个听力活动都要有不同的目标，以便学生能听懂所学语言知识。
【教学片段二】
1.以旧入新，初步感知
T: What’s in the park？
Ss : Maybe there is a swimming pool, a garden, a tennis court….
T: Yeah, there is a swimming pool behind the tennis court. There is a pond in front of the tennis court. So the tennis court is between the swimming pool and the garden.（如图2）
2.听听说说，再次感知
T：Now ,listen and answer：What place is it？
T: It is in front of the swimming pool.
S1: It’s the tennis court. T: Yes. So where is the tennis court?
Ss:It’s in front of the tennis court.
3. 看图预测，出现新知
T: Look and guess: Where does Peter want to go?
Ss: Maybe he wants to go to the playground /tennis court….
T: So, Where is /are the ….? Is it/ Are they in front of /behind / between …?
Ss: Yes/ No….
4. 信息提取，理解新知
T: Listen and watch and check：Where does Peter want to go ?
Ss: He wants to go to the playground/ snack and toilets.
T: Now ,watch again and stick : Where is / are the … Please ?
【分析】在这个教学片段中，老师通过设计以旧入新，初次感知；听听说说，再次感知；看图预测，出现新知；信息提取，理解新知四个听力活动，步步为营， 层层递进，整体感知理解今天的目标句型和重点词汇。在这个环节中，教师调动一切可利用的听力资源: 老师，学生，视听材料等等，使学生能听得懂，听得清。
(三) 仿说有趣，学生读得好
《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出： 语音教学是语言教学的重要内容之一，语音教学注重与语境、语义、语调和语流结合。教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。但是一味单调乏味的听音、跟读和模仿很难激发学生的兴趣，因此，这一活动必须新颖，有趣,才能激发学生朗读的兴趣，让学生能开口大声朗读。
【教学片段三】
1.听听做做，先音后义
T: Listen and do:
I want three Ss to stand for the three places
I want the garden between the pond and playground.
T:So where is the garden now ?
Ss: It’s between the pond and the garden.
T:I want the pond between the garden and the playground.
T: Where is the pond?
Ss: It’s between the garden and playground.
S1：I want the playground between the garden and the pond.
S1:Where is the … Ss: It’s …
2.听音跟读，板书呈现
T: Listen and repeat
T: Read in pairs and do the same way with “in front of”
3.自主提问，探究难点：
T：Now Peter wants to go the toilets, How to ask:
S1: Where is the toilets? S2: Where are the toilets?
T: Listen and repeat.
【分析】在这个环节中，笔者根据二年级学生的特点---活泼爱动。设计了让学生代替三个地点名词根据教师的指令移动和变换位置。通过不停地移动、变换，先音后义，教师首先通过纵向操练破解了Where’s the playground?It’s between the pond and the garden 的读音难点，接着横向操练了Where ‘s the snack bar? It’s in front of the exit.最后，让学生自主提问探究Where is the …? 到Where are the …? 的语法难点知识。如此三番五次的听力输入，最后学生就水到渠成能读好整个目标语句。
(四) 搭设支架，学生说得畅
听说法其实就是在一定的情境中感知、理解、练习、迁移语言知识的过程。在听说课中的最后语言输出环节中，支架的搭建必不可少。支架的种类有很多，它包括情境图、板书、教师的语言、歌曲等等，通过这些支架，学生的语言表达就会变得更流畅、自如。
【教学片段四】
1.利用板书支架，学生自由练说。(如图3)
T:Where else does Peter want to go ? Please work in pairs: (一组对话如下：)
S1:Hi!Mary!Where’s the pond? I want to see the fish.
S2: It’s behind the Entrance.
2.利用情境支架，自由表达。
T: Now Mary and Peter coming to the parks near your home in our city?
Which park do they want to go? Please listen and repeat
T: Work in pairs:
其中一组摘录如下：
S1: Hello, Peter! welcome to Fuyang！This is Dongwu Park!
S2：Thank you! I’m hungry,where is the snack bar?
S1: It’s in front of the pond.
S2:OK .Let’s go first!
【分析】在最后说的环节，老师先后通过搭设板书支架---听力语言支架---情境支架，利用这三个支架，学生经过自己练说、听音模仿，最后，学生能顺利进行语言创编和运用，都能比较流畅进行语言表达。
五、教学反思
1.听说法充实听说教学课堂，师生有话可说，有话会说
整节课的听说教学都是围绕教学情境展开。基于英语听说法教学，各类活动都始终围绕着听说领先，先听后说，各类学习活动逐层递进，又相互关联，学生一直在同一个主题情境下学习，思考、讨论。
2.发展学生的多元能力
学生在听听，说说，做做，演演的活动中从语境中理解和阐释了新句型：Where do you want to go ? I want to go to the …不仅提高了他们的听说技能，也培养了其它的语言技能，为语言的输出奠定了基础。
参考文献
[1]段芮.听说法和交际法在初中英语听说课教学中的应用[J].宁夏教育,2019(Z1):85-86.
[2]高梦瑶.听说法和交际教学法在英语教学中的应用[J].课程教育研究,2017(43):117.
[3]房薇薇.听说法在小学六年级英语教学中的应用——以新人教版英语教材为例（英文）[J].教育现代化,2016,3(20):159-160.
[4]《英语课程标准（2011）》
[5]闭珊珊.论外语教学中的“听说法”与“交际法”[J].科技风,2016(09):40-41.
[6]王枭.应用听说法提高小学英语课堂教学的实效性[J].大连教育学院学报,2015,31(03):34-37.