摘 要：随着教学改革的不断深入，在初中生篮球教学中利用分层分类教学，是体育课程改革的趋势和提高教学质量的需要，是遵循篮球运动客观发展规律、发挥体育教师主导作用和奠定学生终身体育基础的需要，从实际出发，因材施教，最大限度的满足学生的学习需求。
关键词：初中生； 篮球； 分层分类教学； 策略
1.前言
初中生处在一个生理与心理极具快速发展的时期，由于学生性别、发育早晚的客观条件，在体育与健康课中，不同的学生表现出很大的个体差异。如果对初中生篮球教学采用整齐划一的教学，不考虑学生个体与篮球技术水平的差异，在班级授课中就不能照顾到每一名学生的实际需要，不能很好地完成篮球课目标和任务。
2.初中生篮球分层分类教学的必要性
2.1体育课程改革的趋势
体育课程改革中明确提出，要关注地区差异和学生个体差异，让每一个学生都受益的目标。现在的初中生篮球体育课堂，大部分还是搞一刀切的体育教学目标模式，在教学中关注到每一名学生的发展、让每一名学生都受益的课堂还不多见，因此，在初中生篮球课堂实行分层分类教学是贯彻体育课程改革的趋势，最大限度的满足初中生的篮球技能提高，让每一名初中生都得到最优的发展，真正在体育课堂上实行分层分类教学十分必要。
2.2提高体育教学质量的需要
在初中生篮球课堂实行分层分类教学，有利于促进全体学生的发展，篮球教学面对的是全体学生，通过学习，使全体学生掌握基本的篮球知识、篮球技术和基本技能。在分层分类教学中，在班级内针对不同类型学生的学习接受能力，设计不同的教学目标，比如，体育教师根据课堂观察和能力测验，可以把全班同学分层三组，篮球高水平组、中等水平组、低水平组，因学生而异进行分层教学，满足不同层次的学生对篮球知识、篮球技术和技能的需求，通过不同层次学生的学习，让高水平的吃的饱、中等水平的吃的好、低水平的吃得了。这样随着学生篮球成绩的提高、篮球技能的掌握，学生的学习动力、学习心态就会发生积极的变化，不断增加学生的学习动力，提高篮球教学质量。
2.3篮球运动客观发展规律的需要
分层分类教学在初中生篮球课堂上的实施，符合因材施教和从实际出发的原则，为学生篮球技能的掌握提供了良好的基础和外在条件，符合体育技能学习的认知规律，篮球技术教学可以由浅入深、有简单到复杂，每个层面的学生有不同的练习标准和练习手段，根据学生的阶段练习效果来调整篮球练习方法和学习目标，从初步掌握运动技能到篮球动作的掌握和熟练运用，符合篮球运动的客观发展规律。
2.4发挥体育教师主导作用的需要
体育教学中教师的主导作用是教学效果好坏的重要一个方面，篮球课中教师主导作用的发挥，是看全体学生是否主动的参与篮球练习，是否积极的参与每一项活动，只有教师的教学满足学生学习的胃口，才能提高学生的篮球学习兴趣，比如低水平的学生连篮球球性都不熟悉，体育教师就让他们做背后运球、运球转身的动作，肯定不能提高低水平学生的学习积极性，因此，体育教师的教学要适应不同层次学生的篮球学习，在篮球教学中主导思想明确，练习层面标准明确，篮球练习积极性提高了，才能真正发挥学生学习中的主体作用。
3. 篮球教学中实施分层分类教学策略
3.1篮球教学目标要有层次性
体育教师根据不同层次的学生，制订相对应的教学目标，这不但为学生设计了学习目标，也为篮球课的最后考核明确了努力的方向。
根据篮球教学的内容，制订不同种类的学习目标，针对不同层次的学生进行分类教学，这样，学生可以根据自己的篮球基础出发，从事力所能及和努力就可达到的学习内容和练习方法，使每一名学生都能在篮球学习中得到充分的锻炼，并学有所得。
3.2备课要有层次性
在初中生篮球教学中，体育教师首先要了解所教的学生，对学生和篮球教材有宏观的把控，在分层备课前要做到有的放矢，因为分层分类备课时顺利实施分层分类教学的前提和关键。
首先体育教师要根据不同水平的学生制订各个层次的教学方法和练习手段，设计相应的教学方案。其次是根据篮球教学过程中的不同情况、学生学习熟练状况，对教学方法和练习手段进行调整，避免长时间的单调训练引起学生学习的枯燥感，设计不同层次和不同种类的专项练习，提高学生篮球练习的积极性。例如，在学习传接球动作时，对高水平组要求在快速的移动中完成动作练习，移动中的两人一组、三人一组全场传接球练习，尽量使他们有充分发展和提高的机会。
中等水平组在设计时多要求传接球的动作准确和方向、力度到位，进行反复的练习，能达到灵活运用的能力。低水平组注重对他们的引导，通过简单的篮球游戏，“传准游戏”提高练习的趣味性，千方百计为他们创造篮球学习的条件，在篮球学习中感受到练习的快乐。
3.3评价手段要分层
在以前的篮球考核课中，对于大部分学生来说，基础好的不用练，基础差的也不用练，练了也是白练，通过短时间的学习根本达不到考核课的要求，从而制约了初中生学习篮球课的积极性和主动性。体育与健康课是面向全体学生的，是一种全面发展的教育，因此，对于考核课的要求也应该是立体的、多样的，对于体育特长生，要发挥他们的篮球专项优势和旗帜作用，对于少数基础差的学生，要看到他们学习中的进步和努力程度，侧重评价学习前后的发展性比较。这样的评价课不会挫伤学生学习篮球运动的积极性和自尊心，每个层面的学生都有明确的学习目标，而不是把他们当做自己的唯一目标。因此，体育教师在制订篮球考核方案时，既要有统一的要求，也要有不同的评价尺度，对学生学习都有激励的评价是实践可行的评价体系。另外在评价中可增加一些自我评价和生生互评的方式，让学生在学习中感受到自己的不足和需要努力的方向，这样在学习中也有了压力和练习的动力，通过评价体系使不同层面的学生有了挑战自我的激励。
3.4全面学情分析
同一学段的初中生不仅有先天性的遗传差异，由于在后天的学习与成长过程中外界环境不同，表现在不同的兴趣爱好和运动能力差异，不同性别的学生在运动能力方面的差异更加明显，同是一个班级的学生，有的先天肥胖，有的力量素质、协调能力相对发育慢，有的运动天赋爆棚，因此，体育老师要全面进行学情分析，再去合理的规划分层分类教学。
4.小结
初中生篮球教学中进行分层分类教学，是体育课程改革的趋势和提高教学质量的需要，是遵循篮球运动客观发展规律、发挥体育教师主导作用和奠定学生终身体育基础的需要。在实施分层分类教学中要对学生进行全面学情分析，对教学目标、备课、评价体系要有层次性，从实际出发，因材施教，最大限度的满足学生的学习需求。
参考文献：
[1]张强、张雨辰 .体育分层分类教学的必要性与实施策略[J].体育学刊.2014-7.
[2]钱伟.中学篮球分层教学的策略探讨[J].运动.2015-6.