提要：说到长文短教，很多老师在教学中总会陷入无从下手、见子打子的困境，导致整篇课文的教学支离破碎，效率堪忧。本文试以《林冲棒打洪教头》一文的教学为例，从小说三要素入手，就小说文体课文长文短教的策略提出建议。
关键词：长文短教 人物 情节 环境描写 策略
《林冲棒打洪教头》为苏教版五年级上册语文教材中的一篇课文，改编自《水浒传》 “柴进门招天下客,林冲棒打洪教头”的内容，主要讲林冲遭刺配来到小旋风柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便使洪教头败于棒下。人物描写细腻传神，故事曲折动人，引人入胜。论篇幅，全文将近千字，对小学五年级学生来讲，稍显复杂。教学中，紧扣小说文体特点，是实现长文短教的突破口。
首先，小说以刻画人物为中心，所以，抓住课文中的人物描写，分析人物的特点就是教学的重点。而小说对人物的刻画，是通过对人物外貌、语言、动作、神态、心理的描写来实现的。教学的第一步，就是在学生疏通课文（字词正音、读通顺、了解大意）的基础上，让学生勾画相应描写人物外貌、语言、动作、神态、心理的词句，反复朗读，教师在此过程中注意引导学生通过对比人物不同的特点，进而准确把握课文中的人物特点，更好地理解课文。从“柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。”我们可以看出柴进的为人豪爽，喜欢结交天下英雄；洪教头出场时，林冲连忙站起来躬身施礼，而洪教头却“全不理睬”；林冲起身让座，而洪教头也不相让，“便去上首坐了”。林冲谦和礼让，洪教头蛮横无理，对比鲜明。洪教头问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”?洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢不敢”。洪教头喝道：“来！来！”，跳起来大喊：“来！来！来！”而林冲却说：“请教了”“我输了”等等，林冲的谦逊忍让，洪教头的心胸狭窄、骄傲蛮横马上让学生了然于心。比武时，“脱”“拿”“掂量一番”“独自耍了一阵”“喝”“猛敲”“冲向”“举起棒劈头打来”等一系列准确、传神、连贯的动作，写出了洪教头的气势汹汹、盛气凌人， “横”“还”“退”“抡”“扫”等几个动作，虽寥寥几笔，却把林冲的迫于无奈、武艺高强，表现得入木三分。
在这一过程中，学生既很快把握了人物的特点，对课文丰富的语言表现力也便有了较为直观的感受。同时，还可以指导学生学习课文的写法，试着写好人物。
其次，完整、精彩的故事情节，是为人物的刻画服务的，换言之，在分析人物的过程中，教师应当适时点拨，让学生对故事情节的发展有清晰的把握。情节由人物与人物、人物与环境之间复杂关系的具体事件和矛盾冲突构成，是表现人物性格重要组成部分。人物性格的表现完全依托于情节，而情节的展开当然也离不开人物的性格特点。课文是根据事情发展的顺序来安排故事情节的，依次为“进庄（开端）——相遇（发展）——比武（高潮）——（洪教头）走开（结局）”，条理清晰，情节完整，人物的性格在矛盾冲突中，在情节的一步步发展与推进中得到鲜明而立体的展现：忍让谦和、武艺高强的林冲与傲慢无理、盛气凌人的洪教头对比鲜明。精彩的故事情节、鲜明的人物形象在课文中得以完美地融合。我们在教学中指导学生理清故事情节，既是对文本大意的把握，更能让学生在学习中深入体会情节的发展对表现人特点的重要性。
最后，不得不说的就是文中的环境描写。课文中的环境描写，其实并不明显，但是，对人物的刻画却非常重要。教学的结尾，可以引导学生进一步分析：故事的主要情节，在柴进厚礼款待林冲的氛围中展开，所以，“柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：‘洪教头来了！’柴进说：‘正好请洪教头一起来坐坐’”寥寥数言，“杀鸡宰羊”“席间”这样的描写虽说简单，但是，柴进的为人豪爽跃然纸上；而“席间”所发生的一切，则可以作为课堂的延伸，引导学生试着从旁人的角度去描述和评价，以便进一步地理解人物的特点；“月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼”，“两个教头就在月光下一来一往，交起手来”，这是为林冲和洪教头的较量特意安排的环境，乍看之下，很平常，但细细一读，这月下比武，岂不是更有看头了？再说，林冲为戴罪之身，身上还有重重的木枷呢，不得不让人为他捏了把汗。接着，林冲先自认输，机智地给自己取下了木枷，而柴进却以一锭大银作为彩头，更为这场比武增添了更多的看头。这样的环境描写，既是对情节发展的补充，更是推动了矛盾的升级，推动整个故事朝着高潮的发展。
如此一来，整篇课文的教学便有效地突出了“人物特点”这一主线，再辅以“情节”“环境描写”的有机梳理，较好地实现教学目标。长文短教，对高年级小学语文教学来说，其实并不难，这要我们能够紧扣文体特点来设计教学，就能轻松达到预想的教学效果。
参考文献：
1、李金和 《探秘小学课文中小说文体的有效教学》（《福建教育研究：综合版（B）》 2014年第3期）
2、谢海平 《文体意识下的小说类课文教学策略》（《教育》2018年43期）