【摘要】英语核心素养在新课程改革的推动下蓬勃发展。在理解英语核心素养内涵的前提下，结合当前国内培养英语核心素养的策略与方法，以一节高一英语阅读课为例，探讨旨在培养英语核心素养的课堂教学设计框架。框架具体包括: 设计思想与理论依据、教学背景分析、教学目标编制、教学过程规划、学习效果与评价，重点在于分析课堂教学过程中如何培养学生的英语核心素养。
【关键词】英语学科；核心素养；阅读设计
一、引言
在新一轮课程改革中，英语学科核心素养越来越多地受到业界和学界的关注。《中国学生发展核心素养( 征求意见稿) 》指出学生发展核心素养“指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。”学生发展核心素养是教育的终极目标，而学科素养则是“因年龄、知识结构差异，在学校教学中达成的阶段性目标。”当前，学生发展核心素养的培养，最终还是要落实在课堂教学上。那么，基于培养英语核心素养的课堂教学设计是教师必须要解决的问题。
二、高中英语核心素养的内涵
《普通高中英语课程标准》（2017年版）对英语学科核心素养的内容作了界定并指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，这四个方面相辅相成，互为补充，形成一个有机整体。王蔷老师在中国教育学会外语教学专业委员会第19 次学术年会就清楚的指出了四者的关系(如下图所示)。
其中，语言能力是借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。语言能力素养的界定中包含四个关键要点。第一，“社会情境”，由于任何语言的使用都发生在一定的社会情境中，因此语言学习活动要在社会情境中进行。第二，“听、说、读、看、写等方式”，听、说、读、看、写是日常生活中人们理解和表达意义的主要途径，因此也应该是语言学习的核心活动。第三，“理解和表达意义”，语言学习的目的不是为了记忆知识和操练技能，而是为了更好地理解和表达意义，因此语言学习活动应该围绕意义的理解和表达进行设计。最后是“语言意识和语感”，语言意识包括对语言的形式、意义、社会功能以及学习语言对个人和国家发展的意义等方面的认识，而语感是通过大量接触和使用语言而形成的。学习能力是学生能够积极选择、利用多种学习策略、优化学习方式，提升学习效率的意识和能力。文化意识是学生理解中外文化和对认同优秀文化，形成跨文化交际的能力和意识内化的修养和行为取向。思维品质是学生在掌握低级思维的前提下通过问题情境优化学习方式而形成的逻辑思维、批判思维、创新思维的综合状况。
三、英语核心素养培养策略的研究现状
我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。其中，辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式。杨向东特别论述了评价的真实性，指出基于核心素养的评价和真实性评价具有高度一致性。成尚荣指出： “只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养”。
四、英语核心素养下的课堂教学设计
根据英语核心素养的内涵与国内在此方面的研究成果，本文以一节高一英语阅读课为例探讨培养英语核心素养的课堂教学设计框架: 设计思想与理论依据、教学背景分析、教学目标编制、教学过程规划、学习效果与评价。
(一) 设计思路与理论依据
高中英语阅读教学作为整个教学的重要模块之一，其重要地位不容小觑。基于英语核心素养的阅读教学不仅要完成语言能力目标而且还要提升学生思维的逻辑性和批判性，能够对语篇所传达的优秀文化辨别、理解、吸收，形成自己的文化品格。这就需要教师创设一定语境，在语境中实现以上目标。
(二) 教学背景分析
1． 教学内容
本堂课主要完成必修三第四单元第二篇阅读内容。文章讲述了一个科幻小故事，通过“我”和“我的朋友”乘宇宙飞船登月球的经历，介绍了重量、失重和地球引力等科学道理。授课课型为阅读、听说课，辅之口语表达的训练。教学设计遵循“词汇—短语”、思维导图复述文章、独立思考、小组合作、课堂展示、原文回顾等层层深入的教学路径，力求让学生学有所得、学有所用。
2． 学情分析
本班为理科班级，男生43人，女生35人。男生英语基础普遍较弱，对英语学习兴趣不高；女生虽然上课认真，平时学习踏实，但与其他班级学生相比，成绩无明显优势。分析学生数次考试成绩，阅读分数明显低于其他班1-2分。
3．教学方法与手段
本堂课教师采用发现教学法来激发学生学习的自觉性和积极性，遵循“词汇—短语”、思维导图复述文章、独立思考、小组合作、课堂展示、原文回顾等层层深入的教学路径。
(三) 教学目标编制
根据英语核心素养的内涵与以上综合分析，将本课时的教学目标编制为四个目标。通过本节课的学习，学生应该能够提取、匹配、转换、替换和使用目标词汇; 利用比较、总结、评价、调整等优化学习方式; 通过推理、判断等提升逻辑思维; 感悟主人公大胆想象、敢于实践的优秀品质，接纳并形成自己的文化品格意识。其中，语言能力、思维品质和文化意识是本节课的重点和难点。
(四) 教学过程规划
为了完成既定教学目标，本课时将教学过程分以下步骤。如下表所示。
Step 1: Review the key words.
Step 2: Review
Task 1：According to the mind map, retell the development of the earth and life.
Task 2：Fill in the following blanks.
How did the earth come into being? / How did the life come into being?
Step 3：Lead-in
Task 1：Free talk
Q1: When you look at the sky, what do you think of?
Q2: Have you dreamed of traveling another planet?
Q3: If you have, what kind of problem will you meet?
Task 2：A video about weightlessness
Step 4: Scanning &Skimming
Read the passage by yourself, and try to finish the exercise on page 60 in your exercise books.
Step5：Group-work
Discuss the following questions in the group and fill in the blanks.
Q1: How many times did the force of gravity change on their journey? When? How? What about their weight?
Q2: There are eight changes of characters’ feelings, what are they?
Step 6：Read the passage aloud
Step7：Based on the article, please make up a dialogue about “A visit to the moon”，and perform the conversation in class. (10mins)
Characters: “I” , Li Yanping (Li)
由以上环节所知，学生阅读之后，在小组中回忆、提取、推断文章大意，写出正确答案，实现语言输出。教师引领学生思考、讨论文章所蕴含的请神实质，并发表自己的观点，让学生了解、接纳和形成自己的人文修养和行为取向，实现文化意识的提升。其余环节，利用表格进行分类、整理信息，最后学生对自己的学习过程和结果进行反思和评价，提升学习能力和思维品质。
(五) 学习效果评价
本节课学生在阅读中思考、在小组中讨论、在师生活动中拓展与总结是本节课学习的重点，教师即时反馈与学生自我评价是学习效果的主要方式。学生个体在每次回答问题及小组讨论发言后，教师都给予了口头反馈或总结。
五、结语
总之，英语核心素养培养是一个循序渐进、不断深化的过程，需要根据学生已具备的素养去设计学习目标。“从学习者的角度来说，每个班都存在程度不等的学生，但在设置学习目标时，没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平作出任何分层要求，就必会造成教无所依、学无所从、学后无所获的混乱局面。”
参考文献
[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J].课程· 教材· 教法，2016(5)．
[2] 葛春生.再谈怎样设置英语课堂教学目标［J].江苏教育研究，2010(19)．
[3] 路小明. 基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J]. 2016 (19).
[4] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语 课程改革的挑战[J].英语教师，2015（16）.
[5] 孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究［J].天津师范大学学报 ( 基础教育版)，2017(18)．