摘要：图式是一个心理学概念，“代表个人对事物、人或环境的认知结构”，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识。华东师范大学教授王小明指出，图式（schema）是现代心理学的一个重要概念，它是人们认知、学习新知识的一个重要途径。图式理论正好可以帮助学生们把语句或语段的特点，概括地更清楚，使学生仿写思路更清晰，还能激发学生的联想和想像能力，调动他们的阅读积累和生活经历，更好地完成仿写任务。图式理论对小学高年段词句段运用中的仿写具有重要的指导作用。
关键词：图式理论 小学语文高年段 词句段运用
关于图式这一词的起源，人们普遍认为是康德（Immanuel Kant）首次提出来的。康德解释说，先验的图型一方面等同于抽象范畴，一方面和世间现象紧密相关。是事实概念运用到实际的纽带，他表面上作为一种中间介质，要求无任何经验的纯粹，同时又兼备理性和感性[1]。这里的“图型”，即是本论文所说的图式。
巴特莱特他在《记忆：实验心理学和社会心理学研究》中提出了图式理论，认为“图式就是过往认知经验在大脑中储存的方法和表征，新的学习内容输入，都要通过图式被选择吸收，图式在人们认知新知识的过程中，有着相当之重要作用[2]。”
进入新世纪，我国学者也日益关注图式在认知领域中的作用。华东师范大学教授王小明在《图式：语感的重要心理机制》一文中指出，图式（schema）是现代心理学的一个重要概念，通常是指一类事物的一般知识结构在人们头脑中的表征，它是人们认知、学习新知识的一个重要途径。这里的“一般知识结构”是指图式中包含的“空位”（slot）及“空位”之间的结构关系，这些按一定关系组织起来的结构化的“空位”，能让教师理解和描述一类事物[3]。
下面，我们通过实际的案例来梳理几种仿写的图式，体会图式理论在小学语文高学段词句段运用中的指导作用。
一、图式理论在“仿照例句，把画面描写更具体”的题型中的指导作用。
部编版五年级语文上册第七单元《语文园地》的第二个版块“词句段运用”第二题：读下面两组例句，体会作者是如何把一个画面写具体的，仿照着写一写。
1.图式理论对于“人或事物做什么句式”的指导作用。
原句：夕阳西下，乌鸦归巢。
具体画面句：夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急匆匆地朝窠里飞去。
我们可以先分析两个句子中不变的要素（以下我们称为常量）和空位:
夕阳西下和乌鸦归巢是句子的常量，是句子中必须要有的成分。然后我们根据例句的扩写画出空位。
夕阳斜照西山时，（动人的）是（点点）归鸦（急匆匆地）朝窠里飞去。
根据例句我们可以概括出把画面写具体的图式:
夕阳西下，（什么样的）归鸦（怎么样地）朝窠里飞去。
进一步概括出适合这类句子仿写的图式：
图式：（ ）的人或事物（ ）地做什么。
只要我们填好了这些空位（有几个分句填写几个分句），仿写句子就完成了。还要注意这个画面表达的感情，对这个画面的赞美之情要表达出来，选词语要注意表达感情的需要。
2.图式理论对于“人或事物怎么样句式”的指导作用。
练习：原句：“眼前是一条清澈的小河。”
我们确定常量是眼前、小河和清澈。我们怎样留空位呢？根据上面例句图式的提示，我们提炼这样的新图式。
图式：（什么样的）人或物（怎么样），（具体描写怎么样）
运用图式：眼前的小河很清澈，（具体描写“清澈”）
具体画面句：“眼前的小河清澈见底，河里的鱼儿一会儿钻到石缝里，一会儿又冒出来；柳树的倒影清晰可见，随着河水的涟漪荡漾。”
针对扩写具体画面的题型我们概括出两种图式：一是（什么样的）人或物（在哪里），（怎么样地）做什么；二是（什么样的）人或物怎么样，（具体描写怎么样）。依照这两种图式，学生们仿写起来就容易多了。
二、图式理论在运用了特殊手法的例句的仿写中的指导作用。
部编版五年级语文下册第一单元《语文园地》的第二个版块词句段运用中有两道题。一道是选择情景的描写仿写，特点是运用侧面描写；另一道题是句式的仿写，特点是运用了对比的手法。我们分开来讲这两种题型的图式构建，引导学生们进行仿写。
1.图式理论对于“选择情景的描写仿写，特点是运用侧面描写”的指导作用。
读下面的句子，想象句中描写的情景，再选择一种情景，照样子说一说。
原句：太阳光茫四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
照样子写，我们就要把样子分析透彻，提炼出一个图式。
太阳光芒四射（正面描写），亮得人怎么样，亮得蚯蚓怎么样，亮得蝙蝠怎么样（侧面描写）（排比句式）
图式：A怎么样，怎么样得B做什么，怎么样得C做什么怎么样得D做什么。
（正面描写） （侧面描写）（排比句）
2.图式理论对于“运用了对比的手法的句式仿写”的指导作用。
部编版五年级语文下册第一单元《语文园地》的第二个版块词句段运用第二题：想一想下面的句子在表达上有什么特点，再照样子写一写。
（1）例句：在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在平沙无垠的非洲大少漠中，在碧波万项的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。……对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。
这个句子的表达特点：整个句子运用了对比的手法，用“广阔世界的大月亮和我那心爱的小月亮对比，表达作者的思乡之情。”在写广阔世界的大月亮时作者又用了排比的修辞手法，很有气势地写出广阔世界的大月亮的美。
提炼图式：
排比+（对比事物），对比之下，（对比事物），无论如何比不上（我赞美的事物）
（ 常量） （常量）
运用图式：在北京天安门广场。在上海的黄浦江畔，在杭州的西湖游船上，在泰山的山顶上，我都看见过满天星斗，对比之下，这些山水名胜之地的星星，无论如何比不上我家房顶上的小星星。
（2）例句：虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……
提炼图式：（赞美的事物），远比不上（对比事物），但（赞美事物特点）
（常量） （常量）
运用图式：虽然爸爸的桑塔纳已经很破旧了，远比不上有钱人家的宝马奥迪，但爸爸的桑塔纳仍然是那么亲切，那么舒适……
其实以上教学案例分析只是句子或段落仿写的一小部分，还有很多具有不同特点的句式或段落的仿写，我们也可以试着用图式帮助学生梳理清楚句子或段落的常量和空位，找出固定不变的语素，给变化的语素留好空位。这样就能根据例句提炼出了一个相对固定的图式，有利于学生模仿。模仿不仅要形似还要神似。
叶圣陶先生曾说：“语言就像一幢房子，词语就是砖石与木头，房子是由砖石盖起来的，语言是由词语组成的[4]。”那么，我们的图式就是盖房子的图纸，指导着学生们怎样把房子盖好，盖漂亮。通过我的粗浅的教学实践研究，觉得图式理论在小学高学段词句段运用这个版块有较好的指导作用。
参考文献：
[1]（康德著，蓝公武译纯粹理性批判[M].上海:生活。读书。新知三联书店出版社，1960:142-143.）
[2]巴特利特著，黎炜译.记忆:一个实验的与社会的心理学研究[M].杭州:浙江教育出版社，1998:231）
[3]王小明著，学习心理学[M].开明出版社，2014.
[4]《中学语文教学参考》2016年03期，薛燕《高考记叙文亮点指要》