摘要：虽然在手机普遍使用的今天，我们的电话、短信、微信是人们交流信息最常用的手段，但在某些特殊的情况下，有时还是需要用其他的方式来交流信息，比如留言条，我将自己的教学经历以及做法，进行了记录和总结。
关键词：留言条 激发兴趣 习得方法
《学写留言条》是二年级上册教材写话板块中安排的第二次练习，它属于应用类写话，虽然在手机普遍使用的今天，我们的电话、短信、微信是人们交流信息最常用的手段，但在某些特殊的情况下，有时还是需要用其他的方式来交流信息，比如留言条。留言条的格式比书信的格式略简单，一般它包括称呼、正文、落款，那么考虑到二年级学生的认知水平，教材在编写上没有写上这些术语，而是采用了更直接易懂的表述，来让学生知道留言条的三个部分，也就是先写留给谁的，再写有什么事，最后写名字和日期。那么这样的说法，学生易于接受，也易于学会。通过《学习留言条》这节课的教学，我做到降低难度、激发兴趣和习得方法这样的理念。
一、创设情境，贴近生活
对于写话的要求，因为二年级的学生因为识字量还不大，理解能力也不太高，所以可能会在不少学生身上存在一些困难，那么如果将文字的要求变换为贴近学生的实际情境，那么学生在接受起来应该就会容易一些。在今天这节课上，我在情境创设方面做了充分的准备与运用。
1.还原情境，利于了解留言条的作用。
在微信使用较为普遍和方便的今天，学生对于执笔方式的留言条可能会感到很陌生。因此让学生认识到什么时候使用留言条，感受它的作用这样会对学写留言条产生兴趣，当然有了兴趣自然就会有了动力。我在学习之前播放了小新和姥姥通话的视频，就是还原了写留言条之前的情境。学生在讨论如何把信息告诉给忘带手机的妈妈的过程中认识到留言条的作用，认识到在手机微信广泛普及的今天，有时也是需要用其他的方式来传递信息的。
2.丰富情境，这样便于把握留言条的内容。
我们教材中有一项练习是这样表述的，去办公室还书，老师不在。这样的情境学生在写留言条时应该会遇到一些问题，比如：谁去还书？还什么书？给哪位老师还书，如果老师不在该怎么办？我在学生练习写这个留言条时通过照片的播放，和谈话交流将学生写留言条时可能出现的问题，进行了解决，那么接下来学生的书写也就顺利多了。
二、自主发现，经历过程
1.发现内容与格式的要求，会说会写。
留言条是应用文的一种，其实说到应用文，学生在一年级时下册教材中就已经接触过，《动物王国开大会》这篇文章出现了应用文-是通知的形式，这是一篇长课文，很多老师在教学时都能够做到长文短教，有些老师采用的就是比较发现法，也就是将狗熊每一次发出的通知，依次，整体出现在大屏幕上，学生在观察中发现通知要有明确的时间，地点、要有清楚的事情还要有参加人，还要有发通知的人和发通知的时间，这样的设计让学生在发现中获得知识、习得方法、形成能力，这是很重要的。
这节课上，我就注意去发现内容和格式上的要求，这样利于学生的会说、会写，老师先呈现学生转述的话和我们教材中留言条的内容，这样在对比中，让学生发现教材中的留言条在内容上除了有什么事，还要有写给谁，名字和日期，在格式上还发现写给谁的要在第一行顶格写，什么事，另起一行空两格开始写，最后还要在留言条的右下角分两行写上名字和日期。那么在发现内容和格式上的要求之后，我将相应的要求贴在黑板上，学生通过不同的方式来朗读，加强巩固，同时我又设计了一个摆一摆的练写，让学生对留言条的格式又进一步加深认识，这些设计都为学生独立地说和写打下基础。
2.发现内容与格式上的问题，会评会改。
在学生了解了写留言条的方法，开始练习独立写之后，我安排了评价的环节，学生按照黑板上贴出的三项要求，评价同学们写的留言条。在课堂上，也能看到孩子们基本上都能从三方面去评价，指出优点和不足。还有的同学能够从语言的表达方面提出一些建议，这些应该都体现了学生能力地提升。
三、说写结合，化解难点
1.说写结合，知道为什么这样写。
表达有书面表达和口语表达，这二者相辅相成，互相促进，习作也常常和口语交际并行，在口语交际中丰富写的内容，规范写的语言，掌握写的技巧。写话与说话也是如此，我设计的说和写的结合是这样的。首先我们看，说写结合，让学生知道，为什么这样写，教材的留言条范例只给了我们内容和形式，可这是在什么前提下写的，学生虽然能够从留言条的内容上推测出之前的事情，但在之前的情境中，语言的表述是怎样的？怎样结合情境，结合语言内容转化为留言条上要说的话这个就是补充情境再现的一个意图，在孩子看过通话视频后，先让学生想象如何把外婆的话说给妈妈，然后在说的过程中引导学生把内容说清楚，讲明白，这样的训练也正是和我们二年级上册口语交际教学里面提到的“讲明白”“听清楚”是统一的。再了解情境并做口头表述之后，学生再看教材里的留言条学生就不会感到陌生了。也就知道留言条中的内容，为什么是这样的。
2.说写结合，把握应该怎么写。
在教学中注重说写结合，把握应该怎么写。教材中安排了两个写留言条的题目，二年级学生在审题能力或者理解能力方面还是有一定的欠缺。要给谁写留言条？写什么内容？对于部分学生还是有一定难度，尤其是第二种情况，去小芳家里，通知她明天九点去学校参加书法小组活动，这个材料的内容比较多，写留言条时又涉及到人称的转变，对于部分学生来说应该是有困难的，所以蒋老师让学生圈一圈、画一画，圈出要点，说一说内容，这样对于那些理解能力比较弱的学生来讲还是很有帮助的，这样的说也是能促进学生的整体提升。
综合本节课的教学，此次设计体现了在实践中习得方法这样的策略，学生在看、听、说、摆、写、评、看等多项实践活动中，亲历学习的过程，由说到写，基本达成了既定的学习目标，而且学生的学习效果也是比较显著的。
参考文献：高雁. 合理利用教材资源,落实"同步写话"训练[J]. 小学生作文辅导(上旬)(1).
马丽琴. “有条件”写话:低年级学生语言训练的有效支点[J]. 语文世界(教师之窗), 2012(7):50-51.