摘 要：随着课程改革的不断深入，以人为本的教育理念得到了广大教育者的认可并得以实施，笔者本文首先论述了分层教学的价值及意义，并结合自身多年的教学实践以跳绳教学为例，谈谈如何进行分层教学，实践证明，有效的分层教学不仅能提升学生的学习效果，还能最大限度地挖掘学生潜能，促进学校参与学习的积极性。
关键词：以人为本；小学体育；分层教学；跳绳
课程教育改革提出了以人为本的教育理念，教育的对象是人，我们学习的主体是学生，以生为本就是我们通常所说的“生本”，生本理念就是要求我们教师在开展教育教学的过程中要把握学生学习特点，面对个体差异掌握其性格特性，因势利导与因材施教，根据不同的学生特征有针对性选择不同的教学方式引导学生进行学习，帮助其树立正确的学习目标和信心。 在教学过程中，教师还要突出学生的主体地位，给予他们充足的思考空间，使他们能够积极动脑参与到数学学习中， 最大限度地挖掘了学生的潜能。教师要把握学生的学习特点开展有针对性地教育，要注重对学生学习态度的引导，吸引学生的注意力，使其能够对数学学习产生兴趣。 在实际的教学工作班级里学生的运动技能水平有高有低参差不齐，教师要根据学生的水平层次进行教学分层，确保学生每一位学生 都能在课堂中受益，以下笔者就以小学低段的跳绳教学为例，就如何进行分层教学谈谈自己的探索经验。
一、分组分层教学的意义
在日常体育课堂教学当中，部分教师 往往惯用的教学方式就是一种理想的教学方案，针对班级所有学生，教学内容、方式全都是一模一样的，“一棍打天下”，也就是整体性的教学方式。然而由于小学阶段的学生在实际的体育课堂中，每个学生所表现出来情况都是不同的，特别是在协调性和灵敏性上存在较大差异。例如在刚接手一年级时，部分学生跳绳能够在1分钟时间里完成120-150次左右，也有个别学生在1分钟时间里只能跳绳50-80次，但也有少数甚至不会跳，学生之间跳绳水平差距悬殊，课堂教学效果不佳，且影响教学进程。
由于每一个学生的身体素质、学习能力和受教基础等都存在差异，所以运用统一的标准进行教学是不科学的。因此在平时教学过程中，我们教师们应设计相同的练习手段和方法来达到教学目标，因此我们需要根据学生自身的素质和特点，在具体的教学实施过程中对传统的共性教学方式进行适当的调整，把学生进行合理的划分，通过不同层次的特性来进行教学，充分满足不同学生的学习需求。
二、跳绳教学中应用分层分组教学法的对策
常规的教学方法存在“一锅炖”、“一刀切”的情况，使得优生吃不饱，学困生吃不了，中等生难提高。故教师在充分了解学生的身体状况和技能水平后，如何合理的划分层次也是需要教师慎重考虑的。如果划分的太过细碎，则无法正常开展分层分组教学，反而会增加教师和学生的负担，导致教师不知道教谁，学生不清楚如何学的情况。
（一）精准分层、民主搭配
在跳绳教学中，速度、灵敏以及身体的协调性都至关重要，教师在教学的过程中发现能力不一时，一要做到观察仔细，把握精准；二要咨询学生了解具体情况，进行沟通，分层切忌不可打击学生自信，而是在告诉学生运用不同的练习方式而已，并不是把人分为好差。只有在做到充分了解的基础上，才能有针对性的制定教学内容，选用适当的训练手段进行教学，达到教学的效果。因此，教师在分层分组之前可以通过和学生的交流，以及学生家长之间的沟通来获取学生的身体状况信息。同时，在课堂中对他们进行相应素质的测试来了解学生的具体情况。如果仅仅依靠学生的某一特征或者其中几项特点来进行分组，会存在较高的偶尔性和随机性，在之后的教学过程中造成较大的困难，从而严重影响到教学进程和教学效果。
如果划分的层次太过笼统，教师制定的教学目标就会过大，无法具体落实到不同的组别，学生的特点仍得不到充分的发掘，完全没有体现出分层分组教学模式的优点，达不到预期的效果。在跳绳教学过程中，教师根据学生的身体素质和跳绳个数来划分，分为三到四组是较为合适的。具体而言，教师可以将身体素质较好且对跳绳项目兴趣较高的同学分为甲组，将身体素质一般，对跳绳兴趣一般的学生分为乙组，将身体素质偏差运动意愿不强烈的同学分为丙组。并且在做好沟通的前提下征得学生意愿保证学生的运动参与度，提高身体素质。
（二）明确目标，优化教法法，
教师对不同的学生进行精准分层后就需要采取不同的教学方法，对不同的学生设计不同的目标，需要根据层次水平的高低制定相对应的教学计划。教学计划应以学生不同的特点为依据，合理、科学的进行设置。这样才能让学生在分层分组教学中体现个人价值。在分层分组教学过程中，教师可以改革课堂结构，保证在同一节课内，既可以“面向全体”，又能够兼顾优差。具体而言，可以将课堂结构安排为分合分分合。即分类自学—集体讲授—分类指导—分组练习—集体小结。
例如，在课堂刚开始时可以进行分类自学，再根据学生的能力表现把分为甲、乙、丙三个小组，按照每个层次小组的特点下达练习任务，如甲组学生完成跳绳1分组120次以上，乙组学生完成80次以上，丙组学生能够达到30个即可。让学生们自主练习，组内成员相互监督、帮助，共同学习。在此过程中可以采用集体讲授、分类指导，分组练习，集体小结等多种教学练习方法，在练习结束之后引导学生思考。让学生们明白本课堂我们学习了什么？收获了什么？学习的重点在哪里？在学习的过程中出现了什么问题？以及下节课需要改进的地方有哪些？使学生都能在课堂中受益。
（三）及时评价，多元激励
评价是检测和反馈教学的有效促进环节，随着教学训练的不断深入，学生的能力与水平都会有进一步的提升，而不是一直不变的。因此，教师要及时设置和调整相应层次的教学目标，让学生明确每一个层次的要求，建立反馈机制，合理的进行层次的调整。这样一来，学生有了更加明确的目标，对于进步较大的学生，将他们重新划分到层次较好的组别，而对于跳绳教学过程中不认真的学生，把他们实行“降层次”。在跳绳教学过程中，始终形成相互竞争，共同进步的学习氛围，让每一个学生都有一个追求的目标，提高学生的学习积极性。
通过一学期的实践探索，对教学方法及时作出了调整，采用了分层分组教学。根据学生的综合素质将全班分成三组，第一组采用并脚跳的跳绳练习方法，第二组采用两脚依次跳、双人跳等强化练习方式，第三组由我亲自指导基本练习方式。在这种教学模式的练习下，学生之间相互帮助相互进步，参与程度提高，学习氛围良好，教学效果显著。
三、结束语
分层分组教学在小学体育跳绳教学中的应用研究具有非常重要的现实意义，在当前突出要以生为本的教育背景下，需要我们每位体育教师不断探索、改进和总结，确保我们的体育课堂做到有趣有效，切实落实发展学生核心素养，做到因材施教最大程度发掘自身的特点，真正促进每一个学生的个性发展。
参考文献：
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