摘要：美术教师在进行课程教育中需要革新传统教学理念，在关注班级学生所呈现认知规律和学习需求上创设创新性的知识讲解环境，给学生们提供更高层面的知识体验平台。体验式教学可以拉近班级学生和美术教师以及课程知识之间的距离，在各种体验活动中对美术知识进行感悟，对美术特色进行有的鉴赏并梳理知识结构。可以说体验式教学具备比较强的课堂应用价值，所以本文主要分析美术教师如何在课程教育中运用体验式教学给班级学生实施更优质的课程教育。
关键词：美术教师；班级学生；体验式教学；课堂教学；绘画能力
前言：研究指出体验式教学体现出更加尊重生命的独特性，自主性以及整体性等特点。学科教师可以借助现代技术给班级学生提供更优质的知识体验环境，让师生关系在体验活动中更加融洽，摆脱传统模式中的灌输关系。因为受到传统教育理念的影响，美术教师通常是进行理论知识的灌输讲解，忽视学生的学习需求。在这样的教学环境下，美术教师需要思考怎样运用体验式教学给班级学生实施更优质的知识讲解，强化他们的创新意识，逐渐提高他们的绘画与想象能力。
一、美术教师需要创设愉快的知识体验情境，增加班级学生对学科知识的认知和探索兴趣
在体验式教学指导下，美术教师需要根据课程教育目标和班级学生所体现出的实践能力开展多种形式的教育教学活动，在充分激发学生们的听觉以及触觉等感官能力基础上让他们学习相关的知识，从而对美术知识进行有效的理解和认知。所以美术教师在进行课程教育过程中需要积极创设相关的知识体验情境，引导班级学生对美术知识进行有效的感受和观察，通过自主交流等方式增加他们对知识点的认知和理解。
美术表现是学生们在进行美术知识探索过程中需要关注的一项内容，只有让学生发挥出自己的认知和想象能力才能创造出更加形象化的绘画作品。基于学生们所体现出的学习兴趣和对游戏活动的好奇心，美术教师可以组织学生进行造型游戏教学，以造型游戏为载体指导班级学生参与到相关的教育情境中。例如可以指导班级学生通过手印叠加的方式组合成其他的某种绘画形态，也可以借助相关的工具创造丰富多彩的绘画形态[1]。这样不仅可以打造趣味化的知识体验情境，也能让学生在体验中感受到美术造型所体现出的灵活性和多变性，激发班级学生的思维逻辑和想象力，以此收获更高层面的美术教育质量。
二、通过品读鉴赏的教学方式打造更优质的知识体验情境，利于培养班级学生的自主学习意识与鉴赏能力
受到传统教育理念的影响，美术教师通常是进行理论知识的灌输讲解，不能给班级学生开展优质的知识讲解与能力培养，限制学科教育的实效性。而体验式教学可以让师生关系在体验活动中更加融洽且和谐，利于摆脱传统模式中的灌输关系。同时，通过对美术作品进行细致分析，可以发现诸多美术作品是具备比较鲜明的人文性和想象力的[2]。美术教师指导学生对这些作品进行全方面的观察，对作品情感进行鉴赏，深度体验到美术作品所具备的意蕴，这样可以强化学科教育的质量。
所以本文认为美术教师可以通过品读鉴赏的方式给班级学生打造更高层面的知识体验平台，鼓励学生参与到美术情境体验和创作情感鉴赏中。
以色彩混合课堂教学为例，美术教师需要让班级学生掌握到当前色彩混合和颜料色进行混合之间的区别和内在联系，同时也需要指导班级学生对原色，复色以及补色等内容进行有效的掌握。基于学生们的美术学习能力和探索兴趣，教师可以划分不同的学习小组，指导学生探究为什么天空是呈现蓝色或者是红色的？结合生活实际和课程内容分析色彩具备哪些特色？怎样对色彩的冷暖感进行有效的控制？如何把握色彩的质朴和华丽？在学生探究的基础上，美术教师可以借助色卡的方式增加他们对色彩内容的把握和运用的感受，也能让他们探究其与色彩表达所具备的情感意义，增加其对学科知识的理解与认知程度。这样能强化他们对美术作品进行欣赏的能力，更可以提高他们对美术知识进行学习的自主性。
三、美术教师需要重视学科知识的整合，在实践体验的情境中培养学生们的综合能力
研究指出体验式教学可以拉近班级学生和美术教师以及课程知识之间的距离，在各种体验活动中对美术知识进行感悟，对美术特色进行有的鉴赏并梳理知识结构。美术教学的一项实质是对美术知识的学习，感受到美术文化所具备的魅力。美术虽然作为一门视觉艺术，但并不是孤立存在的，而是和人文以及音乐等其他学科有着比较密切的关联。所以在对班级学生进行美术教学过程中，教师需要指导他们对美术文化进行有效的认识和体验，在此基础更好地挖掘他们的美术潜能，进一步提高学生们的美术素养。
结合生活实际和班级学生所呈现出的探索兴趣，美术教师可以围绕元宵节这一创作主题，指导班级学生参与到相关的美术体验活动中。一方面，组织学生通过多种途径对元宵节的相关内容进行搜集和整理，掌握到有关元宵节的图像或者是文字内容，以小组为单位进行元宵节的文化简报创作，增加他们对这一内容的认知。另一方面，美术教师也可以给班级学生提供材料和工具，指导他们进行元宵花灯的艺术创作[3]。在花灯创作结束之后，美术教师组织班级学生进行作品展示，让学生们对所创作出的花灯进行点评并评选出造型最为优美的花灯作品。这样可以在实践活动中增加班级学生对美术知识的体验，更可以在元宵花灯创作中对元宵节这一传统文化进行有效的认知，有助于学生实现综合素养的提高。
结论：美术教师应该运用体验式教学给班级学生实施更优质的知识讲解，逐渐提高学生们的综合素养。所以本文认为美术教师需要积极创设相关的知识体验情境，引导班级学生对美术知识进行有效的感受和观察，通过自主交流等方式增加他们对知识点的认知和理解。同时，教师可以通过品读鉴赏的方式给班级学生打造更高层面的知识体验平台，鼓励学生参与到美术情境体验和创作情感鉴赏中。此外也需要重视学科知识的整合，在实践体验的情境中培养学生们的综合能力。
参考文献：
[1]包赟.体验式教学在美术课堂中的运用[J].江西教育，2019(21):93.
[2]王婷婷.体验式教学在美术教学中的探索[J].教育现代化，2018，5(38):366-367.
[3]袁红.体验式教学让美术教学更加精彩[J].美术教育研究，2018(10):133.